赵洪福

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式，准确把握语文工具性和实践性的特点。”那么，怎样“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，从而“全面提高学生的语文素养”。这就要求教师构建一种以学生之间相互帮助，精彩展示为核心环节的教学模式。

展示作为一个课堂教学环节最早是由山东茌平县的杜郎口中学提出来的。后来很多学校开始效仿这种模式，比较有代表性的模式有：“循环大课堂”——展示+预习（山东兖州一中）；“大单元教学”——预习展示课、提升展示课、巩固展示课（河北天卉中学）；“五环大课堂”——自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结归纳（安徽铜都双语学校）。 他们都以“展示”作为课堂的核心环节。

本研究拟构建一种以学生小组互助、精彩展示为核心环节，辅以适度的课前培训和课堂即时评价的语文课堂教学模式，改变学生习惯于被动听讲而不善于自主、合作、探究的学习方式。营造一种学生善于主动发现文本问题、主动与同学、教师合作探究的课堂教学氛围。

一、互助展示的内容

1.个性化的体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，使课堂焕发生命的精彩。因此教师应为学生创造展示自己个性化阅读成果的机会。如：可以给“信客”写一则墓志铭，让学生把自己对信客的理解和感情表现出来，与文中的人物对话；……