孙明慧

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程作为高校学生接受“三个自信”教育最直接和最有效的途径，肩负着帮助广大在校学生理解和深化“三个自信”教育的政治使命。因此，要从整合教学内容、创新教学方法、完善课程考核方式这三个方面着手，创新和完善“三个自信”教育教学活动，夯实“三个自信”教育的理论基础。

关键词：高校；《概论》课；大学生；“三个自信”

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.073

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，简称《概论》课，主要包括两个部分内容：一是毛泽东思想，二是涵盖邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平总书记系列重要讲话精神等重要思想在内的中国特色社会主义理论体系。加强“三个自信”教育是高校《概论》课程的题中应有之义，但党的十八大提出的“三个自信”又具有独特的理论内涵、历史背景和现实意义，因此，需要结合《概况》课程的教学内容、教学方法和课程考核，分解和消化“三个自信”的理论内容，突出“三个自信”教育的精神实质。

1结合“三个自信”精神，整合教学内容

在《概论》课程的教学过程中，应该结合教材的十二章内容，突显中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信的教育主旨，使广大高校学生在熟悉和了解社会主义中国革命、建设和改革进程的基础上，树立中国特色社会主义的坚定信心。首先，关于理论自信的树立。中国特色社会主义理论是中国共产党人运用马克思主义、列宁主义等指导中国进行社会主义建设和改革过程中积累的经验和教训凝结而成，反过来又指导社会主义建设实践过程。教学过程中应围绕“马克思主义实现中国化的可能性和必然性”、“建设中国特色社会主义的总依据”、“中国特色社会主义理论的形成和发展”等教学内容，向学生阐明中国特色社会主义理论的形成与中国的具体实践密不可分，社会主义实践取得的巨大成功也验证着理论的科学性和正确性，从而帮助学生们坚定理论自信。其次，关于道路自信的树立。新中国成立以来，尤其是改革开放以来，中国共产党领导全国人民“摸着石头过河”，在实践中走出了一条崭新的社会主义道路。要向学生阐明，中国的社会主义道路不同于苏联的社会主义道路，也不同于朝鲜的社会主义道路，这条道路坚持经济建设这个中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，坚持人民当家做主。同时，也要向学生们介绍，中国人民在这条道路上完成的奋斗目标和取得的历史成就，帮助学生们树立中国特色社会主义道路自信。第三，关于制度自信的树立。中国特色社会主义制度不同于当代资本主义国家的制度，也不同于其它社会主义国家的制度，它在促进公平正义、集中力量办大事、实现共同富裕等方面具有明显的优越性。在教学过程中，一要结合社会主义本质理论和中国目前发展的态势，向学生阐明中国特色社会主义制度的优越性；二要结合社会主义初级阶段理论和社会主义“五位一体”的总布局的教学内容，向学生阐明中国的经济、政治、文化等具体制度和具体国情以及中国人民在这样的制度下创造的奇迹；从而引导广大学生树立中国特色社会主义制度自信。

2根据教育规律，创新教学方法

教学方法是教师把教学内容传递给学生和学生接受老师所传递的教学内容的过程中所采取的措施与手段。方法得到将会取得事半功倍的效果，反之，则事倍功半。传统的教学方法主要是“教师讲学生听”的灌输式方法，随着时代的变化、学生的更迭、信息获取的多样化，传统的灌输式教学方法已经远远不能满足现今的“三个自信”的教育教学活动，需要与时俱进，不断创新。教学方法的创新要结合“三个自信”的教学内容、学生的学习兴趣、教师的个人特长以及学校的教学实际等，比较适合的教学方法有专题式教学法、体验式教学法、问题探究式教学法等。首先，专题式教学方法有利于学生系统地掌握“三个自信”的理论内容。专题式教学是指，“突破教科书原有的章节体系设置，根据学生的思想动态和社会热点问题，选择若干重要专题进行讲授和深入分析的教学方式”。将“三个自信”的教学内容以专题式的方式呈现给学生，对于理论本身来说，保持了理论的系统性和完整性；对于学生说，减轻了学习的压力，缓解了厌学的情绪；对于老师来说，合理安排了教学时间，提高了教学效率。其次，体验式教学法有利于提高学生的学习兴趣。体验式教学法是指学生从亲身的经历或实践活动中感知和体验教学内容的一个教学方法。在“三个自信”具体的教学活动中，教师可以根据“三个自信”的教学内容精心设计一些教学情境，让学生深入其中经历和体验，进而获得一些直观和透明的感悟，再通过老师的引导和讲解，从感性认识上升到理性认识，最终掌握“三个自信”的理论内容和精神实质。最后，问题探究时教学法有利于提高学生的分析问题能力和逻辑思维能力。在高等教育阶段，大学生不但要“知其然”，更要“知其所以然”，这是大学阶段学生认知的改变，也是大学教育要完成的重要任务。“三个自信”的教学内容以问题探究的方式展开，会调动起学生的学习主动性，激发学生的好奇心，不但有助于学生掌握“三个自信”的教学内容，而且还能锻炼学生的分析和解决问题能力。

3参照教学目标，完善考核方式

《概论》课程是高校本科生和专科生都必修的一门思想政治理论课，学分所占比重比较大，考核的方式大部分都是期末笔试考试。随着课程目标的不断提升，《概论》课的考核方式也由最初的“期末考试”考核方式——“一考定音”的注重知识型的考核方式改革为更加注重情感、态度和价值观培养的多元的考核方式。针对“三个自信”的教学内容，我们的教学目标不但是要让学生掌握什么是“三个自信”，为什么要坚持“三个自信”等理论性问题，更重要的是要让学生将这些理论知识转化为具体的行动，在实际生活中做到真听、真信、真行动。简而言之，就是要把“三个自信”的教学内容进教材、进课堂、进头脑。“三个自信”既是《概论》课的教学内容，又是《概论》课教学的精神实质和最终目标，不断完善《概论》课程考核方式，有助于调动起学生的学习兴趣，也有助于老师及时了解学生们的学习效果，不断完善教学内容、教学方式和方法，最终提高“三个自信”的教育教学效果。完善《概论》课的考核方式，一要从知识考核走向能力考核。期末考试的题目要减少“死记硬背”考试内容的所占比例，增加运用所学知识分析问题、解决问题的部分，使《概论》课成为知识与能力并重、理论与实践相统一的课程。二要增加课内实践考核。课内实践考核是指通过“案例解析、情景模拟、演讲比赛、专题辩论等教学形式以及课堂出勤、听课、回答问题等课堂实际表现”来考查学生对“三个自信”教学内容的掌握情况。课内实践的考核方式对学生的学习情况的检验更加迅速和直观。三要重视对学生日常行为表现的考核。《概论》课教师应该增加与学生、辅导员、学生处老师等之间的交流和沟通，侧面考查学生对于“三个自信”内容的理解和接纳程度。这一方面有助于及时地了解学生们的思想动态，另一方面也能起到监督和约束的作用。