周慧

摘 要

国家基础教育课程改革《生物课程标准》中，突出特点之一是增加了科学探究的内容，并将其放在《生物课程标准》10个一级主题之首，目的是为了促进中学生学习方式的变革，这是此次生物课程改革中培养学生创新精神和科学素养的新的增长点。经过认真的思考和研究，决定采用“探究式”教学。探究式教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的。

【关键词】探究式；课堂教学改革；问题

1 探究性学习的概念和意义

探究性学习或研究性学习，是在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。探究性学习将科学研究领域的探究方法引入课堂，创设情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，培养科学探究能力。与传统的接受性和训练性学习比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点

2 探究性学习的目的

（1）发展学生的能力，包括发现问题、制定计划和解决问题的能力；

（2）培养学生积极、严密、百折不挠的科学态度；

（3）培养学生的提出问题意识和创新精神；

（4） 获得关于社会的、自然的、生活的综合知识。这些目标是一个整体，不能把它们割裂开来，也没有像知识目标那样明确具体的要求和水平，不应该硬性规定到了哪个年级学生必须掌握什么或达到什么水平。

3 探究性学习的特点

3.1 开放性

探究性学习在内容上是开放式的。不应限制在某些方面，只要学生想到而且力所能及的，都可成为探究内容。通过探究性学习，学生不仅仅获得学科知识。学生面对的许多问题，都是综合性问题。解决这些问题，所需知识远超某一学科的范围。在探究过程中，不论是关于生活、社会、还是自然的知识，只要需要就应该用上。就需要的知识而言，探究性学习是开放性的。

探究性学习的开放性，要求教师不要因学生提出的课题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉。其重点是培养学生的问题意识和创新精神。许多有重大意义的问题在开始时往往不为人们所理解，而被误认为没有意义的。

就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放的。在探究性学习中，知识的来源是多方面、多渠道的。除了书本以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的一手资料，经过加工形成结论，使学生获得的知识超出书本范围。

3.2 自主性

实现探究性学习的目标自主性是必需的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是通过亲自实践逐步形成的。

3.3 过程性

注重探究的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。帮助学生总结过程经验、及时调整探究的过程，不过分追求探究结果。

探究的过程不能模式化、固定化。探究的过程没有固定的模式，提出问题、进行假设、制定计划、收集数据、整理分析、得出结论、评鉴预测，仅是科学探究过程的要素，而不是固定的规范。

评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。但是，对于能积极投入的学生，不一定硬要区分成绩的高低。自我评价与他人的评价相结合，比一个简单的分数更能反映实际情况。

3.4 实践性

探究性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如在理科的实验课强调的就是动手操作技能。实践不等于操作，包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

3.5 教学方式的任务驱动性

要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。

4 探究性学习在生物教学活动中的实施过程

探究式课堂教学的基本程序是：

发现问题——收集资料——问题解决

探究教学的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养解决问题的能力，为此，我们可以这样来解决这一程序：

（1）教师激趣引题，学生自学探究。

激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师引题后学生的活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。这要求教师精心设计，充分准备，使课堂导入，像无形的“磁铁”虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。

（2）学生合理探究，教师适时导拨

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。

（3）及时归纳、强化实践探究

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。

第四步：运用激励评价、引申探究活动

这一阶段即要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似问题导向指路。

探究式课堂教学的四步操作程序，只是基本程序，并非固定不变，可根据具体教学要求自行设计教学步骤。探究式课堂教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少未决定的，同时只有学生主动参与数学，才能改变课堂机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

参考文献

[1]国家教委.全日日制普通高级中学生物学教学大纲》（实验用）[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]汪忠，刘恩山.普通高中生物课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3]朱正威.全日制义务教生物课程标准（实验稿）》的教学实施建议[D].北京：北京师范大学附属中学，2002.