海占芳

摘要：《审计学》课程的整体教学设计，按照“工作过程导向”的教育理念，以审计的工作过程来组织教学内容，通过审计实训加强学生处理审计业务的能力，真正将“教、学、做”融合，全面提升学生的职业技能。

关键词： 工作过程； 审计学； 教学模式

一、课程说明

（一）课程性质

《审计学》是会计专业的一门专业必修课。与其他课程相比吗，该课程内容枯燥，琐碎，对学生的要求非常高，不仅要求学生对以往的学过的知识要非常熟悉，而且要求学生能够站在会计工作的反方向来思考问题，从而能够查出被审单位可能存在的问题。

（二）课程的知识结构

本课程基于工作过程导向，以审计的工作过程为基础，分别讲授审计准备、审计实施（包括货币资金审计、销售与收款循环审计、购货与付款循环审计、生产与服务循环审计、筹资与投资审计共五个任务）以及审计终结的基础知识（具体内容见表1），并通过自行设计的审计实训进行各项任务的实际练习。

（三）教学目标

《审计学》要求学生掌握会计监督岗位的大部分核心技能，主要包括：审计数据的收集、整理和处理能力、获取审计证据的能力和具体业务的初级审计能力。

（四）教学重点、难点及解决方法

1.教学重点。让学生掌握审计学的基本知识和技能，培养动手解决实际问题的能力。

2.教学难点。该课程是会计专业其他课程的高度综合，对学生的要求非常高，而对于成人学生来说，由于存在严重的工学矛盾，没有时间复习，所以认为是一块难啃又难消化的“硬骨头”。

3.解决的办法。针对以上重点和难点，在教学方法和手段上进行了一系列的设计和改革：

（1）在课堂教学中引入小案例教学，将审计过程中遇到的难以操作的审计步骤以案例的形式展示出来，提高学生学习的积极性和动手能力；

（2）采取多种教学手段，结合动画演示，将知识点直观、形象、生动地表现出来；

（3）课后巩固：针对教学内容设计了与教学过程匹配的小案例，形成《审计实训》，要求学生利用业余时间完成。

二、教学过程设计

（一）课程设计的理念与思路

1.按照“基于工作过程”理念来组织教学内容。按照注册会计师在审计实务工作中的分工，分别讲授审计准备阶段、审计实施阶段（包括货币资金审计、销售与收款循环审计、购货与付款循环审计、生产与服务循环审计、筹资与投资审计共五个任务）以及审计终结的基础知识。为了能够在实施阶段收集到高质量、充足的审计证据，补充讲授收集审计证据的方法以及内部控制制度。

2.注重理论与实践相结合。《审计学》课程的实操性非常强，要想真正掌握该课程所讲到的知识，实践是必需的环节。因此，在教学中注重理论与实践相结合。作者以审计实务工作分工为主线，坚持“基于工作过程”的理念，让学生“学”中“练”，课堂上讲授知识时穿插一些小案例，在教师的指导下完成；“练”中“学”，本着这样的思想设计了以小型案例为主的《审计实训》，由学生结合课堂上教师讲过的内容利用课余时间独立完成。

根据课程《审计学》的教学目标，把培养学生职业技能按照以下的步骤层层递进：基本审计理论→课堂练习案例→审计实训案例。

通过逐层递进，学生可以在课堂上将讲过的基本理论通过课堂练习的案例及时掌握，并且通过课下的《审计实训》练习对学过的知识加以巩固，从而提升自己分析问题、解决问题的能力。

3.坚持教师为主导，学生为主体。在课堂教学中允许和鼓励学生提出与老师和教材不同的想法，并能够在教师的指导下理解自己的想法，为学生营造宽松的学习环境，发挥学生的主观能动性，让课堂成为学生不同想法的集中地，从而让他们在互相讨论中能够更有见地。

（二）教学方法

1.讨论式教学。由于审计工作主要是针对被审单位会计报表的合法性和公允性发表意见，所以在课堂讲授中教师可以针对实际工作中会计报表容易出现舞弊的项目提出问题，比如被审单位可能通过哪些方法来虚增利润，被审单位小金库的来源等，由学生结合实际工作思考，并分组讨论，然后由教师对于不同的观点进行分析，辨别正误，最后让学生课下查阅相关资料，将课堂讲授与课下总结有机地合在一起，从而不仅锻炼学生自主思考问题的能力，也锻炼其查阅资料的能力。

2.案例教学。由于成人学生业余学习的特点，在《审计学》教学中设计案例不能太大，只能以小型案例为主，在案例分析中多问学生几个是什么，为什么，这样就可以督促学生要积极地去思考，避免学生被动地等待教师解答案例。通过问题的不断深入，学生对于审计的基本理论问题可以迎刃而解，每当一个案例由学生自己完成时，可以看出他们的自我实现的那种满足感。

3.实训教学。通过在课堂教学中增加小案例，重组教材可以抓住出勤学生的课堂时间，但不能兼顾学生的课下学习和那些无法出勤的同学。而《审计学》课程的实践性非常强，学生只有大量动手才能使所学理论知识得到进一步巩固和提高，同时也能发掘学生独立解决问题的潜能。为了让学生在有限的业余时间内，循序渐进的掌握审计技能，作者在教学中按照审计实务模块设计了审计实训，都是由单独的小审计案例组成，要求学生结合课上讲过的内容，自己查阅资料独立完成。《审计实训》完成后形成一个独立的成绩，并计入学期总成绩。实训教学在几届会计专业学生的应用中，激发了学生的学习主动性，由“我不能”到“我能不能”，再到“我肯定能”，他们的实际动手能力得到了较大的提高，从中体会到了“做中学”和“学中做”的快乐。

三、课程的评价方案

由平时考核成绩（40%）和期末考核成绩（60%）合成。其中平时考核由出勤（10%），形成性考核作业（10%）、课下作业（20%）组成；期末考核为全课程应知理论知识的考试。（见表2）

总之，《审计学》课程的教学设计，基于“工作过程导向”理念，以审计实务的工作为主线来组织教学内容，课后补充相关实训练习，开展“学练结合”，真正将“教、学、做”相融合，全面培养学生的职业技能。

四、教学反思

在几个学期的基于工作过程理念的教学组织中，发现学生的积极性有了明显的提高，设身处地地站在审计人员的立场上去思考枯燥的审计理论部分，当学习具体审计实务时，由于要用到已学过的财务会计知识，所以调动学生在有限的业余时间把以前学过的知识又进行了一次梳理，从而站在较高的立场上审视学过的专业课程，较好地构建了会计专业的框架。

当然，在教学过程中也发现了一些问题，比如学生的自信心不强。学生在完成审计实训作业时，老觉得自己的语言不能把一个完整的问题表述清楚，或者老是怀疑自己的处理有问题。在以后的教学中，既要把基于工作过程的理念一直贯穿其中，还要树立学生的自信，从而使其在毕业后能够更好地服务自己的工作！

参考文献：

[1]陈湘.基于工作过程的高职实践类教材改革[J].职业教育研究，2010（02）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]张前.论“学生为本”理念下的高校会计教学改革[J].会计之友，2012（07）.

（作者单位：北京市石景山区业余大学财会教研室）