刘娟娟

摘要：本文在分析了应用型人才内涵的基础上，强调会计学专业作为一门实践性强的学科，更应注重它的应用性。地方本科院校会计专业应用型人才培养方案的实施要从以下三方面来考虑：培养目标的定位、课程体系的设置和培养方案的实施措施。

关键词：应用型人才；培养目标；课程体系模式

一、地方本科院校应用型人才的内涵分析

从宏观上来说，依据人们在整个生产过程中所发挥的作用的性质不同，高校人才可分为两大类：发现、研究客观规律的学术型人才和应用客观规律为社会谋取利益的应用型人才。应用型人才按照生产环节的不同，可进一步细分为：工程型人才、技术型人才和技能型人才。按照所接受高等教育的学历不同，可细分为专科、本科、研究生、博士等。就以会计学专业为例，应用型人才的培养有专科层次的、也有本科层次的、还有研究生层次的等。目前地方本科院校所培养的应用型人才就像德国、瑞士等西方国家的应用科技大学所培养的人才那样，着眼于解决地方或区域发展过程中遇到的经济、文化和社会等迫切需要解决的问题。在不同层次的应用型人才培养中，可能存在有较大的交叉重叠。有些人认为地方本科院校培养的应用型人才和专科院校培养的技能型人才是一样的，其实从毕业后从事的工作看，专科院校的毕业生大部分对应的是岗位或职业，而地方本科院校培养的应用型人才对应的是行业和职业群。

应用型人才的培养，应该有和学术型人才培养相区别的培养框架体系。尤其是在人才培养方案的主要部分——培养目标和课程体系设置方面有独特的地方，形成优越的应用型知识体系框架。本科院校的会计学专业和会计职业完全对接，更应注重它的应用型，使本科院校的会计毕业生能够适应地方用人单位的需求，缩短会计专业人才培养与客户需求的距离。

二、地方本科院校会计专业应用型人才的培养目标

（一）地方本科院校会计专业人才培养目标的现状

会计专业的培养目标是进行会计教学的出发点，是课程体系设置的基础，影响着最终的教学效果。教育部规定的本科教育的培养目标是培养德才兼备的高级会计人才，能在企业事业单位、会计师事务所从事实际会计工作，或者能在本专业从事教学、研究工作。很多地方本科院校照搬教育部的会计培养目标，或者参考财经类大学和重点大学会计专业的培养目标，没有根据学校自身的条件、地方的特色、社会的需要和会计人才发展趋势等方面的因素来考虑，导致培养目标定位不准确，从而培养出来的人才和用人单位的需求产生了一定的距离，造成一方面社会需要高素质的会计专业人才严重短缺，另一方面大量的会计本科毕业生找不到合适的工作。

（二）会计专业应用型人才的培养目标应遵循的原则

经济和社会的发展要求地方本科院校会计学专业必须以应用型人才培养为目标，才能办出自己的地方特色，提高会计专业的人才培养质量，满足用人单位的需求，提升学生的就业率。地方本科院校在制定会计学专业培养目标时要遵循以下三个原则：一是科学性原则，会计作为一门社会学科，有其自身的内在规律性，培养目标的制定要符合会计学科的内在发展规律；二是适应性原则，会计人才的培养首先能够适应学生自己的要求，这样才能自觉主动的学习，其次要适应未来经济发展的要求，为日益发展的会计职业界做准备；三是可操作性原则，培养目标的设定要有相应的课程体系设置做支撑。

（三）地方本科院校会计专业人才培养目标的定位

地方本科院校会计学专业的人才培养在遵循以上三个原则的基础上，以应用为导向，以岗位群的设置为依据，以用人单位的需求为出发点，准确定位自己的培养目标。首先要培养应用复合型人才，这是站在学生的角度出发的目标定位。09年四川省课题组发放了面向全国的调查问卷“会计学专业分层教学模式与课程体系”，80.3%的本科生参与了调查，调查结果显示，56%的同学想成为应用型人才，42.4%的同学想成为复合型人才，98%的同学都想成为能突出实践能力为主的应用复合型会计人才；其次要培养适应社会需求的人才，随着经济社会的发展，社会对会计人员的需求从简单的会计核算到企业价值评估、风险管理领域不断深化，培养目标要具有前瞻性，跟上时代的步伐；最后要培养具有高度职业道德感的人才，职业道德是对会计人员的基本要求，是否能够为用人单位提供及时、可靠的、相关的会计信息，取决于会计人员是否能够遵循职业行为准则。如果会计人员无意或故意提供了不可靠、不充分的会计信息，会造成会计信息严重失真，造成会计信息使用者（如投资者、企业、政府等）的决策失误，甚至会引起经济秩序混乱，如近年来的万福生科、绿大地的虚假信息披露等。

因此地方本科院校会计学专业人才培养目标应为：具有良好的职业道德，具有扎实的财会专业知识，熟悉法律、金融、信息技术、风险管理等相关专业知识，具有适应区域经济发展的需要，具有国际视野，能够站在战略的高度进行管理决策、解决复杂的经济问题、把握行业发展趋势的应用型人才。地方本科院校只有培养“进入角色快、动手能力强、业务水平高、综合素质高”的人才，才能在激烈的会计就业市场占据一席之地。

三、地方本科院校会计专业的课程体系设置

课程体系设置是培养目标实现的基本途径，为了实现地方本科院校会计专业的应用型人才培养目标，会计课程内容的设计应遵循“宽口径、厚基础、强应用”的原则。本科会计课程内容一般包括五部分：公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课和实践环节5部分内容。地方本科院校会计学专业为适应市场需求，把握好每部分内容课程的比例，及时增加和调整相关课程。

（一）科学设置基础课和专业课的比例，优化课程内容设置

理论课设置方面，地方性本科院校本着“宽口径、厚基础、强应用”的原则，把握好各个部分课程的比例，和研究型的本科院校有所区别。例如李峰（2008）对厦门大学的课程内容统计，公共基础课比例为32.73%，学科基础课的比例为23.64%，专业必修课的比例为22.42%，专业选修课的比例为14.55%，实践环节的比例为6.67%.地方院校可适当缩减公共基础课的比例，压缩法律基础、政治理论的课时量；专业课的设置可缩减专业必修课的比例，只限定一些精炼的必修课，如中级财务会计、审计学、财务管理等，可多设置一些选修课，把选课的权利交给学生，从而提高学生学习的积极性，甚至可以参考清华大学的课程设置方式，可以不设专业必修课，全部为专业选修课；专业选修课应当本着应用型的原则，多开设适应地方发展需要的专题如中小企业会计准则专题、内部审计专题，让学生了掌握和中小企业联系紧密的专业知识，从而走向工作岗位的时候能上手快。

（二）完善实践教学环节、加大实践教学环节的比例

会计专业应用型人才的培养的关键是构建多元化的实践教学体系。目前，会计专业本科阶段的实践教学体系通常包括三大部分：认知部分、课程实践部分和综合实践部分。认知部分主要通过参观考察企业，让学生对专业知识有感性认识；课程实践部分包括实验教学部分和教学课程实习部分，主要通过校内模拟实验中心，加强学生对理论教学内容的认识；综合实践部分主要包括毕业论文和毕业实习。根据李峰（2008）对上海立信会计学院、上海财经大学、厦门大学、清华大学的统计计算，实践部分的比例占总学分的比例为11.54%，而毕业论文大约占了一半。有别于这些学术型的本科院校，地方本科院校会计专业的实践环节教学比例应适当提高，缩减毕业论文所占实践部分的比例。

各个实践部分的具体操作过程，可以借鉴嘉兴学院的校内外结合的实践教学体系。课程实践部分，采用“点、线、面”的教学方法，利用高度仿真的经济业务资料进行会计手工模拟实验和会计软件的操作；认知部分和综合实践部分应建立相应的实习基地，采用“双导师制”，校内导师主要教授学生的相关的会计理论知识，校外导师主要负责专业技能和实践能力的培养，学校和企业共同承担培养学生的任务。

（三）以能力为本位，开发综合性课程

我国会计专业本科阶段所学的专业知识是零散的，每门课程的知识是孤立的。而在实际的经济业务活动中，一项业务活动就可能包含了财务会计、税法、管理会计、经济法、税法等课程的内容，当把所学的专业知识都综合起来的时候，学生可能会感觉束手无策。综合应用能力是会计专业应用型人才所必须具备的一种能力。地方本科院校会计专业人才的培养需要开设综合职业道德和各种相关专业知识的综合性课程。我们可以参考美国的扬百翰大学的综合的会计学课程，以会计业务循环为中心，融合财务会计、税法、财务管理、经济法、税法等课程的内容，让学生真实的感受企业实际的经济业务活动的处理，了解各门专业课程知识之间的联系。

四、地方本科院校会计专业培养方案的实施措施

地方本科院校在确定好会计专业培养目标和课程体系设置后，关键是怎样进行运用到教学中。

（一）改革会计学专业应用型人才考核评价体系

对学生进行考核是教学过程中的一个重要环节，合理的考核方式是对会计学专业应用型人才培养的引导。地方本科院校可参考德国、日本的职业教育经验，把取得会计从业资格证书纳入会计本科毕业生的基本要求，因为会计从业资格证书是对会计从业人员通用会计职业能力的考核。

（二）培养“双师型”的教师队伍

教师的教学能力是培养会计专业应用型人才的基础和前提。提高“双师型”教师的比例，保证理论和实践的融合。会计专业的双师既具有讲师以上资格，又具有会计执业资格：会计师、注册会计师、注册税务师等。教师在保证具有双重资格的基础上，积极到企业、会计师事务所进行专业实践的锻炼，通过提高老师的实战经验加深学生对理论知识的掌握。于此同时，地方高校也可以改进教师的引进办法，可以引进企业的高级会计人才，充实会计教师队伍。

（三）改革教学方法和手段

教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段，是保证教学目的的手段。传统的会计教学方法是“灌输式”的教学方法，由于会计知识不断更新，且细节比较多，教师教得辛苦，学生当时掌握后就会忘记而且不会运用，当学生走向工作岗位时，还需重新学习，不能适应企业的需要。我们可以参考英国大学的会计教学方法，如“课程论文”或“小组作业”的形式。课堂教学以学生自学为中心，老师减少课堂讲授的时间，留出一定的辅导时间，或者安排专门的辅导课，让学生的学习由被动的接受知识转化为主动学习知识。

参考文献：

[1]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009（10）.

[2]潘煜双.地方本科院校会计学专业目标定位与特色发展———兼论嘉兴学院“会计学”国家特色专业建设方案设计[J].会计之友，2011（09）.

（作者单位：许昌学院）