叶旭红

【摘要】数学作为基础教育的重要学科，是学习其他学科的工具和基础，在小学教育中的作用越来越重要。解决实际问题教学，是教学教育的首要目标，是课改的重要部分。很多教师恰恰因为没有有效的解决这个难点的策略，而使解决问题教学陷入困境。本文从具体存在的问题出发，提出相对于的策略，希望能提高学生解决实际问题的能力。

【关键词】小学数学 实际问题 解决策略

1 目前小学数学教学存在的实际问题

1.1 单元教学造成学生解题思维僵化

现行的课堂教学，都是按照教材编排的章节进行的，而某一个具体章节几课时的教学内容，不管是实际问题的内容，还是实际问题的解题方法，都具有很大的相似性，这就造成学生学习因思维的简单僵化导致做题的模式化，给学生思维能力带来消极的影响。例如：五年级上册第一单元方程（一），学生学会了用列方程的方法解决实际问题，整个单元也都在用列方程的方法解实际问题，导致学生遇到“杨树有65棵，柏树的棵树是杨树的4倍。杨树有多少颗？”这样简单的一步计算实际问题时也会想方设法的列方程来解答。

1.2 强调课改造成教师否定传统教法

在教学思想发生翻天覆地的变化的今天，确实传统的教学的很多方面已经难以适应现在的课堂教学了，解决实际问题的教学也不例外，不管在教学理念上，还是组织形式上，都与传统解决实际问题教学方法发生了很大的变化。但是，教学方法是教师达到预期教学目标所采用的一系列办法和措施，其没有好坏之分，不同的教学内容，不同的学生基础，不同的教师特点，应该选择不同的教学方法，传统解决实际问题教学的许多优良方法还是值得继承的。

1.3 问题难度造成学生恐惧畏难的心理

习教学中，学生对解决实际问题，特别是具有一定难度或步骤较多的实际问题时，容易产生紧张、胆怯、畏难等心理。例如：对于计算类或记忆类的知识，对于学困生来说，他们通过努力，通过反复巩固，还是可以掌握的，但是像解决实际问题这样理解类的知识，他们就会没有信心，产生畏难情绪，久而久之，产生学习障碍，会做也变成不会做了。

1.4 教学目标不明确，方法不得当

明确教学目标是做好教学工作的前提，也是对教师最起码的要求。但是完成教学目标并不等于完成了教学任务。很多教师仍采用灌输式的教学方式，在课堂上以教师的讲解为主，忽略了学生的学习主体地位，学生只能被动地接受知识。教师注重教学目标的完成，却忽视了教学效果，忘记了教师的行为、态度对学生的影响。

2 解决小学数学教学实际问题的策略

存在的种种问题，必须采取有效措施加以改进，找到问题的症结，目的不是把他们罗列出来，而应该积极想办法，找到解决问题的策略，改善解决实际问题教学。

2.1 沟通、衔接内在联系的知识

因为小学数学教学内容都是按单元划分的，各单元之间的联系不是非常紧密，学生在探究新知识时不会借助新旧知识时，会淡化旧知识的记忆和理解。为了在学习新知识的同时巩固旧知识，特别是解决实际问题教学，教师应该想方设法把相关单元之前的知识紧密结合起来，做到“你中有我，我中有你”，这样既沟通了知识之间的联系，又有助于知识之前的迁移，提高探究的主动性，提高解决实际问题的教学实效。例如，有这样一道实际问题：一个圆柱形木料，底面直径是10厘米，长是1.2米。把它截成3段圆柱，截开后表面积增加多少平方厘米？在解决这一实际问题时，可以让学生借助已经学过的长方体类似问题的解题经验，自主探究出解题思路：截成3段，截2次，增加4个横截面面积，问题就是求4个底面积的和，这样的学习方式，可以让学生获取的知识成为一个有机的整体。

2.2 继承、发扬传统教学的精华

随着课改持续深入，新课程的理念已经深入人新，传统教学方法收到质疑、冲击，以至于一说到课程改革，就是要打破传统教学方法手段，打破传统教学方法就是一种成就！其实，我们应该取其精华、并其糟粕。传统解决实际问题的糟粕部分，教师应该杜绝在自己的课堂教学中出现类似的问题，解决实际问题的精华部分，教师应合理、灵活的加以吸收、借鉴、运用。

2.3 培养学生解决实际问题的能力

教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。我们知道，有些理论只有通过自己的亲身实践，然后再经大脑的复习、整理和提高，从而进位到数学问题，同时在实践过程中，同学之间

可以相互交流、集思广益，共同提高，发现问题，解决问题，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题。例如，在解决“圆柱的侧面积”实际问题时，合理运用公式和正确灵活计算成为学生最为头痛的事情。针对这一情况，教学中抓住三点：一是运用公式，二是正确列式，三是合理计算。通过这样的训练，几课时下来，学生对圆柱的侧面积计算越来越好，正确率越来越高。

2.4 更新教育观念，明确教学目标

小学数学教师要更新自己的教育观念，明确教学目标，不仅让学生掌握基本的数学知识和技能，还要注重培养学生的创新思维能力和动手操作能力。教师在综合教学中、个别指导中、评价方法上都要表现为差异性，调控教学内容的深度和广度，对学生实施分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上更要因人而异，差别对待，科学设计，达到因材施教的目标。

结论

在小学数学教学过程中，教师要从实际出发，结合学科特点和学生的认知水平、心理特点及接受能力，有针对性地开展教学活动，通过提高自身素质来提高教学水平，从而提高小学数学教学效率。

【参考文献】

[1]许翠莲.小学数学解决问题的教学策略[J].《时代教育（教育教学）》， 2010-04-15

[2]降伟岩.小学数学解决问题教学的现状及策略[D].《东北师范大学硕士论文》，2010-03-01

[3]黄春霞.聚焦小学数学解决问题教学的“四大争论”[J1.小学教学参考（数学），2008（1-2）：73-74.