整个小学阶段，孩子们在老师的带领下至少能阅读240篇文章。到学生毕业时，大多数人会说我读了许多文章，但他们具体的也只是说出一些课文的标题，有的孩子说，我会背诵一些课文，但仅仅是“知其然不知其所以然”……我们的课堂教学不能只教会孩子们阅读“文本内容”，还应教会他们具备鉴赏、内化知识的“慢递升”能力，即阅读文本之后的顺次、螺旋式提升，并顺利转化成为他们自己的“写作”章法。

第一年段（我们通常所说的低年段）是“写话”阶段。这个年段的孩子刚刚进入学校教育，他们的认知能力还没有形成“自我甄别”，只是听取的现象，对于许多的知识还存在着“接受”的状态。同时，他们的言语能力、思维能力还有待发展：“1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这些便是对低年段的“写话”要求，简单易行，“兴趣”“想说”“乐于”等要求具体而明确。

“习作”阶段，这是第二、三学段的要求。我们可以将这两个阶段细细的隔开去思考：第二学段（即我们通常所说的中年段，三、四年级）应该是“习作”；第三学段（即我们通常所说的高年段，五、六年级）应该是“写作”。高年段习作技能是在中年段习作技能基础上巩固出来的，最重要的一点便是“提升”：懂得交流、养成习惯、分段表述、交换修改、习作速度，这些词告诉我们对于高年段学生的习作训练一定“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。

课堂是教师引导学生走进丰富的生活世界，提升精神境界、丰富生活智慧的场所。“没有目标的教学是盲目的教学，没有价值的教学目标更是有害的。”教师引领学生遨游在习作想象的空间，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。