邓珲

一、人人都是“小能人”

师：孩子们，每个人都是独一无二的，每个人都有与众不同的地方，都是超能的。

（出示例文1，指名读。）

师：他能在何处？

生：力气大。

师：别人做不到，只有他能做到。（板书：人无他有）

（出示例文2，指名读。）

师：徐阳阳能在何处？

生：听得真，听得远。

师：别人也能听见，但没他厉害，就叫“人有他优”。（板书：人有他优）

师：想想看，我们身边有这样的小能人吗？

（出示一些称号，如飞毛腿，幽默大师，金刚腿，活字典，美食家，小作家，百灵鸟，百科全书……）

（生交流）

师：这些有特别之处的同学都是我们班的小能人，如果你仔细观察，你就会发现，咱们班每个同学都是小能人！

【点评：首先，吴勇老师把“小能人”的标准降低了，每个孩子都有长处，每个孩子都有特点，这就是他们的“能”。这样的“能”让每个孩子都处于平等的地位，让每个儿童精神放松，觉得自己也可以做能人，自己也可以成为故事的主人公；这样的“能”建立了写作与儿童以及生命的关联，让每个孩子觉得这是在写身边有趣的故事，在写自己的故事，在写自己发现的故事。】

二、“小能人”展示台

师：老师办了个网站，有一个板块是“小能人展示台”，你想让心目中的小能人登上网站吗？

生：想。

【点评：特级教师管建刚说，一个合格的作文指导老师，应当研究一下，如何“发表”这些作文；只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。“小能人展示台”就是为习作发表提供平台，为儿童写作生成动力。】

三、例文引路

师：我们怎么表现小能人的“能者”形象呢？老师网站上已经有了第一位小能人。（出示例文：《开瓶大师——陆星播》片段）

师：小作者是如何表现开瓶大师的“能”的？

生：写了开瓶大师的动作。

（师出示人物一连串的动作，全体学生表演。）

师：通过人物熟练的动作描写“能”。（板书：熟练动作）

生：小作者还写了开瓶大师的语言。

师：谁来读一读他的语言，读出自信。

生：交给我吧，小意思！垫块布，增加摩擦，一定能成功！搞定！

师：自信的话语也能表现“能”。（板书：自信话语）

生：还有开瓶大师的神态描写。

（出示表示神态的词语，生齐读。）

师：淡定的神态也可以表现“能”。（板书：淡定神情）

师：熟练的动作、自信的话语、淡定的神态就可以从正面写出小能人的形象。（板书：正面描写）

师：孩子们，除此以外，有没有其他招数呢？

生：侧面描写。

师：在哪一句？

生：同桌杨晨过来帮忙，他试出吃奶的力气，纹丝不动；后排的“女汉子”顾明月主动请战，任凭她满脸通红，依然没有动静。

师：好的。老师有一个疑问，你写开瓶大师就直接写，为什么要写同伴的表现呢？（板书：同伴表现）

生：对比突出。

生：可以看出墨水瓶很难打开。

师：这叫侧面烘托。（板书：侧面烘托）

师：想一想，除了用同伴的表现来进行侧面烘托，还有其他的方法吗？

师：假如你就是文中的小作者，如果大师打不开，你会这么想？

生：我会想，还大师呢！墨水瓶都打不开。

师：现在大师打开了，你又怎么想？

生：果真是名副其实的大师啊！

师：这是小作者内心的活动，也可以进行侧面烘托。（板书：内心活动）

师：围在旁边的观众，陆星播打开了，会怎么说？

生：你真厉害，开墨水瓶有这么多妙招！

师：羡慕他技法好！

生：这大师可真不是浪得虚名呀！

师：掌声响起。

……

师：孩子们，这也叫侧面烘托，叫观众评论。（板书：观众评论）

师：有了正面描写和侧面烘托，小能人的形象就可以完美地表现出来。

【点评：吴勇老师选择的例文很“小”，贴近儿童真实生活，从这篇例文出发，让儿童在已有经验的基础上，了解了可以从正面描写和侧面烘托两方面表现小能人形象。正面描写可以从熟练动作、自信话语、淡定神情来描述，侧面描写可以从同伴表现、内心活动、观众评说来描述，分解得非常细致。】

四、“能”者风范

师：孩子，你想不想把你心目中的小能人用文字表现出来？想不想登上“小能人展示台”？老师想问，怎样让你的小能人脱颖而出，登上“小能人展示台”呢？吴老师给你三个妙招：（出示友情小提醒）

1.选取最能表现“能”的事情用一段话写下来；

2.从“自信话语”“熟练动作”“淡定神情”三个方面正面写出小能人的“能”；

3.选取“同伴表现”“内心活动”“观众评说”其中一个方面从侧面写出小能人的能。

师：开始！时间为8分钟。直接进入事件，千万不要用“有一次”“有一天”开头，可以用人物的语言或动作开头。遇到困难可以问老师。

（生自主写作）

【点评：在分析例文，学习写作方法后，本环节吴勇老师继续激发儿童的发表欲望，并再次强调写小能人的方法和步骤，指导十分精准细致，甚至可以说人人都掌握了写小能人的基本方法。】

五、“小能人”分享会

师：下面我们请同学登上“小能人展示台”，推荐心中的小能人。对照评价表，你能得几颗星？谁第一个上来？

（出示评价表）

生：我推荐陆一凡。虽然我也算千里马，但与陆一凡比起来，可差太远了。……

师：你觉得他可以得几颗星？

生：3颗。

师：还有一颗星缺在哪？

生：熟练的动作太少。

师：你能做一个起跑的动作吗？（生做动作）你可以加上点动作吗？

生：双手一摆，屁股一厥，双脚一弹……

师：这样可以得4颗星了吗？

生：可以。

【点评：吴勇老师十分注重课堂上与学生的对话互动，一般作后交流，都是学生读，老师听，然后点评。本环节吴老师继续与学生互动，先让学生自评，然后学生互评，在交流沟通的过程中，提高学生的习作水平。】

六、总结延伸

师：就这一段完整吗？

生：不完整。

师：还缺什么呢？

生：结尾。

师：结尾怎么写？

生：赞扬一下小能人。

师：是啊！我们在结尾处可以赞美一下我们的小能人。最后，老师送你们一个礼物。（出示写人作文妙语）

写人关键抓亮点，围绕亮点选事件。

动作话语一线牵，捕捉神情不可免。

同伴表现来对比，观众评说面对面，

作者内心把赞点，正面侧面齐贡献。

【点评：本节课的点睛之处就是吴勇老师送给学生的“礼物”——“写人作文妙语”。短短几句，却凝聚着教师的智慧，道出了写人作文的要领。】