曾读过台湾作家张文亮的散文《牵一只蜗牛去散步》，既受震撼，又总觉得该要好好深思一番。当“蜗牛”已经尽了力，却还是无法跟上的时候，“牵一只蜗牛去散步”就变成了一件让人沮丧又充满怀疑的事。然而，当“我”站在“蜗牛”的位置上去观看世界，才发现了“慢”的好处和美妙。我常想，类似的情形在我们的教育教学过程中是否也常常存在呢？其实，蜗牛就是儿童，儿童就是蜗牛。我们所需要的其实是转变思考的位置，让自己学会一种不同的“慢策略”，等待儿童在课堂上、生活中慢慢地成长，发现属于他们的“秘密”与精彩。

“儿童时期是生理、心理发展迅速的时期，他们身上有使不尽的能量要散发，有很多离奇的幻想在发芽，有很多美好的愿望要开花。他们好动，好玩，好奇，就是大白天，也会做三个好梦；就是两只小狗打架，也能演绎成一场闹剧。”①当大量的信息一拥而入，儿童采取自我的体验与感悟，不温不火、不急不躁地“阅读”生活，这就是“慢”。根据“儿童随着学习内容的复杂化和抽象思维及独立思考能力的要求日益提高”原则，我想在小学作文操作实践上尝试一种“慢策略”。

因此，在整个写作指导过程中，我大多数时间只提示“写什么”（如写描写春天的成语、由成语写一句话、围绕一句话写一段话等等），而“怎样写”由学生在尝试练习中去领悟，去摸索，并且进行“自我评价”“自我修改”。当他们的写作思路、评价思路、修改思路被打开之后，教师再适时开展一些具体要求的引导，规范写作应当“怎么写”，从“放”到“收”，顺应儿童的习作心理和学习规律，先易后难，逐步提高，最终达成“自能习作”。

①王泉根，赵静，等.儿童文学与中小学语文教学.广东教育出版社，2006：45.