冯银 朱惠琴

化学基本概念是指在化学学科中最基本的具有广泛应用的概念人们正是依赖概念这种性质而展开思维活动是化学学科知识的重要组成部分化学概念是用简练的语言高度概括出来的，包括定义、原理、反应规律等其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义的，以保证概念的完整性和科学性在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的初中生的阅读和理解能力往往比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念是非常重要和必要的

一、讲清概念中关键的字和词，提炼出概念中的要点

为了深刻理解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯，并为学生指明在运用这个概念时有几个必需的要点例如，在讲“单质”（由同种元素组成的纯净物）与“化合物”（由多种元素组成的纯净物）这两个概念时，一定要强调概念中的中心词“纯净物”三个字因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少提炼出两个要点来判断其是单质或者是化合物——也就是要判断某物质是否是单质的要点必须满足：①一种元素；②纯净物要判断某物质是否是化合物的要点必须满足：①多种元素；②纯净物否则学生就容易将概念运用错例如“金刚石、石墨的混合物看成是单质“错误的原因就是不满足以上选项要求点中的第二点（因为它们虽是由同一种元素组成，但不是纯净物）

二、利用实验对基本概念进行解析

由于学生初次接触化学课，往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性！增强学生对概念的信度同时学生的感性认识有助于形成概念-理解和巩固概念例如在形成催化剂和催化作用概念教学时通过氯酸钾加热分解的几个对比实验使学生观察到有以下现象（加热氯酸钾时放出氧气速度较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时！则放出氧气的速度很快再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末（二氧化锰）再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍很快，且称量得到的黑色粉末（二氧化锰）知同反应前加入的二氧化锰质量相等用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念

三、理解概念的内涵和外延

要使学生真正形成正确的概念，必须积极引导学生开展思维活动，让他们自己思维活动起来，紧紧抓住客观事物的各种属性，从众多属性中抽出其中本质属性来，从而对概念的内涵达到真正的理解例如在讲授质量守衡定律时，本人就采取这种方法；质量守衡定律：“参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”、“参加化学反应”、“反应前各物质质量总和”、“生成的各物质质量总和”、“相等”是这一概念的内涵，体现了质量守衡定律的本质属性，而化学反应界定了质量守衡定律的范围，是概念的外延能把握住这一点学生也就不难掌握化学反应前后元素的种类和质量不变；原子的种类、数目和质量不变，对于解题有很大的帮助例如取镁粉、铝粉、铁粉、锌粉组成的混合物M克，跟一定质量的溶质质量分数为30%的稀硫酸刚好完全反应，经蒸干水分后的固体生成物N克（不含结晶水）；求生成氢气多少克？此题具有一定的灵活性和深刻性，解题时必须抓住质量守衡定律的内涵，即：生成物中SO2-4的质量=参加反应的稀硫酸中SO2-4的质量：参加反应的硫酸中H元素的质量=生成氢气的质量解题的步骤为：（1）生成物中SO2-4质量为（N-M）克；（2）参加反应的H2SO4中H元素的质量为N-M48克

四、设计有利于学生形成概念的问题

在化学概念教学时，我们要在备课的时候，就要设计好问题，使化学概念的出现有铺垫，同时也为学生探索化学概念做好思维准备这样，就能使化学课堂教学有个比较完整的结构，也能使学生掌握概念有循序渐进的过程比如在讲授“饱和溶液”概念时，首先要复习溶液等概念，其次就要做概念出现的准备，设计问题：“食盐在相同质量的水里或酒精中的溶解量是否一样？”硝酸钾在不同温度的水中，溶解量是不是一样？食盐能否无限制地溶解在水中？通过这些问题，能很好地为学生探索饱和溶液的概念做有效的铺垫和提示，也为学生探索饱和溶液概念做了有效的启发

五、突出对概念的关键字、句的理解，加深学生记忆

一些化学概念层次较多，这给学生记忆带来了一定的难度教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解，促进对概念的理解，加强记忆效果例如，在“催化剂”概念中，强调“变”和“不变”在酸-碱定义中强调“全部”二字等学生只有理解这些词语的意义，才能深刻理解基本概念如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解因此，在讲解过程中，若将溶解度概念中的四句话剖析开来，效果就大不一样了其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100 g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数这四个限制性句式加上关键字构成了溶解度的定义，缺一不可，进而加深了学生对这个概念的理解

总之，要提高化学概念教学质量，加强学生素质教育，教师就必须在教学过程中坚持从学生实际出发，多层次、多途径培养学生的思维能力化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路及应用概念解决化学实际问题的能力由于学习对象的不同，基本概念的内容、难度不同，化学基本概念教学的方法和形式应该是多种多样的只有不断地对出现的基本概念知识结构总结，才能提高学生的能力，提高化学基本概念教学的质量