包承幸

摘 要： 共价键是化学选修3《物质结构与性质》的重点内容，在高中化学中有着重要的地位。它对学生了解人类探索物质结构、研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，发展思维能力，提高分析问题及解决问题的能力有着重要的意义。针对共价键教学内容过于抽象、学习需要较高的空间想象能力以及传统教学模式难以有效突破教学重难点的现状，笔者在现代教学、现代心理学、当代建构基本主义等理论指导下，试图构建出“基于信息技术下的合作教学模式”并用于教学实践，促进共价键的有效教学和有效学习。

关键词：信息技术 模式 合作教学模式 共价键

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）07-0185-02

化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展。人教版化学选修3《物质结构与性质》是六大选修模块之一，是高中理科学生的学习内容，既是重点，也是难点。其中共价键是化学学科最基础的理论知识，它是发展学生的思维能力和认知能力最基础和最有意义的学习内容。但该理论知识和模型比较抽象难懂，学生对微观世界的认识不够深刻，因此通常存在学习障碍。本文在现有教育体制的实际情况下，尝试把信息技术与合作教学模式有机结合起来，对中学化学中的抽象知识教学及学习方面进行研究，具体分析教学过程中存在的问题，提出解决问题的方法，加以概括总结，以期对实践教学有借鉴促进作用。

一、研究对象与方法

1.研究对象

笔者选取2017届的高二（8）班和（9）班学生作为研究对象。两个班分别有70人，男女比例相当，学习基础及环境相近，教辅教材、课时总数、任课化学教师、辅导时间相同。前测成绩分析结果无显著差异。实验班采取基于信息技术下的合作教学模式进行教学；对照班采取传统教学模式进行教学。

2.研究方法

2.1文献研究法

查阅、研究相关文献，全面了解信息技术及合作教学模式应用于教学，特别是应用于化学教学的已有研究成果，梳理与本课题研究方向相关的教学文献，透彻解读相关理论，分析提炼，以求寻出值得借鉴的积极因素，为建构“基于信息技术下合作教学模式在共价键的教学模型”奠定基础。

2.2问卷调查法

主要采取问卷调查对学生学习共价键时存在的困难及学习态度、兴趣等进行调查研究，获取相关数据，运用相关统计技术进行分析，初步定量的表征学生对化学微观知识及合作教学学习模式的兴趣和态度。

2.3实验法

本研究建构“基于信息技术下合作教学模式在共价键的教学模型”，并开展教学实验研究，检验所构想的模型的可行性，通过收集和统计实验班和对照班学生的相关数据，总结出相应的研究结论。

2.4数据统计分析法

主要运用科学的测评工具，对所收集到的实验班和对照班的化学学习兴趣、成绩、微观知识思维能力等的数据，运用EXCEL软件和SPSS16.0软件对数据进行统计分析，以求从数据反应本实验研究所建构教学设想的可行性，使研究结论更具说服力。

二、合作教学模式的基本程序

笔者认为，基于信息技术下的合作教学模式的核心依然是合作教学，合作是教学的基本方式，信息技术是教学辅助工具、教学的媒介（具体如图[2-3]所示），在该教学模式下学生是学习的主体，教师只是充当合作学习的组织者、参与者和指导者，所以教学中依然以合作教学模式作为中心。合作教学模式包括七个环节，分别为合作设计、目标呈现、集体讲授、小组合作活动、总结归纳、测验 、反馈与补救。这七个环节又可以细分为课前准备环节关系如图[2-1]所示和课堂教学实践环节（关系如图[2-2]所示）两大部分。

1.课前准备环节（合作设计）

2.课堂教学实践环节

三、合作基本形式

基于信息技术下的合作教学模式的核心依然是合作教学，所以教学中依然以合作教学模式作为中心，以小组合作学习为主要形式，合作形式以生生合作为主，师生合作为辅，贯穿于合作教学模式的基本程序的各个环节。具体分布如图[3-3]所示。

四、实验结果与分析

1.后测学生化学成绩的描述性分析

2.实验班和对照班后测化学成绩的差异性分析

由表4-1可知，高分段（80分以上）实验班人数为18人，对照班为6人，即实验班高出12人，从及格率和及格人数看，及格人数实验班54人（及格率为77.1%），对照班（42人）（及格率为60.0%），即实验班高出12人。实验班最高分98分，对照班最高分90分。从低分层来看，40分以下实验班0人，对照班5人，实验班低分层人数较少，实验班最低分41分，对照班最低分30分。

由表4-2可知，实验班后测成绩平均分（68.81分）比对照班平均分（63.19分）高出5.62分。

由表4-3看出，P=0.019<0.05。

经统计分析，实验班、对照班后测成绩出现了较明显的差异，表明基于信息技术下的合作教学模式的教学可以有效提高学生的化学学习成绩。

五、研究结论

经过大量的理论研究，为教学实践研究提供了有力的理论支撑。笔者将理论与实践研究进行有机结合，在高中一线课堂开展了教学实践，在此研究基础上取得了一定的结论，简单总结如下：

1.基于“信息技术下的合作教学模型”的教学能提高学生的化学成绩。

2.基于“信息技术下的合作教学模型”的教学能激发学生学习化学的兴趣与态度。

3.基于“信息技术下的合作教学模型”的教学能增强教师之间、师生之间、学生之间的合作性。

4.基于“信息技术下的合作教学模型”的教学能提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

5.基于“信息技术下的合作教学模型”的教学能为学生呈现更加丰富的感性材料，帮助学生透过现象认识本质，顺利突破教学难点。

总之，实施该模式下的教学能有效促进教学，但要在课教学实践中有效利用该模式仍然有很多地方值得反复探索与研究。

参考文献

[1]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J]；山东教育科研月刊.1999.

[2]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007年4月第2版.