吴国琴

摘 要：德育是一项贯穿于教育始终的长期工程。在初中英语教学中，教师应重视德育渗透工作，从挖掘教材中的德育因素、创设情境下的德育引导、宣导文化时的德育普及和以身作则下的德育榜样这四个方面，将英语教学与德育有效融合，逐步培养学生形成良好的思想品德。

关键词：英语教学 德育渗透 融合方法

把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民是学校教育的基本责任之一，良好的思想品德素质是每名学生所必须具备的基本素质。德育作为学生思想教育内容，它不是被割裂而独立存在的，而是贯穿于教育活动的始终。因此，教师应当合理地在学科教学中融合德育。

一、挖掘教材中的德育因素

教材是教师开展教学活动的基本工具与根本素材，任何一项教学活动的开展都必须紧紧围绕教材，因此，教师要将初中英语教学与德育相融合，充分挖掘教材中的德育因素，通过新颖、合理的教学手段的实施，引导学生在情感、态度和价值观方面拥有全新的认识。初中英语牛津译林版教材中这样的例子有许多，每一单元都有一个贴近生活实际且具有新鲜时代气息、内容丰富的话题。以九年级上册中的Teenage problems单元为例，该单元的话题是青少年问题，这与学生现实的学习、生活息息相关。由于思想意识会影响行为选择，单元中出现的人物各有烦恼：Millie因学业负担重没有时间做自己喜欢的事情而期待长假；Simon的父母管教严格；Nora体育不好，常被同学嘲笑为“书呆子”；Daniel因英语不好而烦恼；Raymond因考试而焦虑，等等，这些事例均属于思想层面的问题。教师对此可引导学生讨论，分析青少年的各种不良情绪成因，切身体会、畅谈、排遣这些不良情绪的方法。接着，教师可以以此为切入点，引导学生调整好心态，充分发挥自身的主观能动性，树立正确的人生观、价值观和审美观。在Know yourself单元中也有一些人物事例：如Liu Hao工程师对待工作一丝不苟的态度；Fang Yuan大夫细致认真、无私奉献的高尚医德；Su Ning为体现自我人生价值而充满自信地不懈追求；NBA最矮球星Spud Webb永不放弃的执着精神；对我影响最深的人——父亲的大爱无疆，等等，这些人物形象的描写都是极好的德育素材。用影像、讨论、口语、写作等形式进行交流，对教材资源进行适度延伸，既能活跃课堂气氛，又能巩固并运用语言知识，同时也能更好地延展教材的教育价值，使德育因素最大化地呈现。实践证明，这种以栩栩如生的方式来开展德育会使学生更加自然地接受。

二、创设情境下的德育引导

情境教学是指教师在课堂上有意识地将教材内容以情境展现的方式呈现在学生面前，帮助学生在情境中更自然地去领悟并掌握知识要点，这同样可以与德育有机结合，教师可以通过创设情境下的德育引导来开展德育工作。以初中英语牛津译林版七年级下册中的Neighbours单元为例，该单元的话题是社区和邻里的互助关系问题。在教学设计中，教师可运用情境教学法，设置志愿者们以爱心扶老济困，用一技之长伸出援助之手的情境，引导学生感悟到帮助别人的快乐，无数个和谐社区成就了和谐社会，从而讨论未来的职业方向What are you going to be in the future？这种方式有利于培养学生的高尚情操。在Abilities单元中，一个勇敢的年轻人Lin Tao 的形象跃然纸上，他从火场救出邻居孙老太，但自己却被火烧伤。我在教学中把这个救火的场面以影像的方式呈现出来，让学生对场景现场进行解说并加配音，学生在展示中不仅巩固了语言知识，也升华了情感体验。八年级下册的International charities单元，ORBIS马医生的工作就是给人们带来光明；Sunshine for all单元，Liu Ming 作为特奥会志愿者，他的经历让学生颇有感触；特奥运动员Li Hai的那种实现梦想的自信情怀；山区支教教师Judy的敬业精神，等等。这些充满正能量的形象，不仅丰富了学生的语言知识，更培养了学生的思想品质使德育工作水到渠成。

三、宣导文化时的德育普及

英语教学，除了听、说、读、写这四项基本技能的培养与教学外，还少不了对西方文化的普及。比如，初中英语牛津译林版七年级上册中的Festivals单元，这个单元内容属于文化习俗范畴。教材中呈现了Halloween 和Mid-Autumn Festival 及The Spring Festival，教材用各种有声材料、个人生活体验交流、场景再现和访谈等形式展示了中西方文化的丰富性和差异性。我在教学中又补充了有关Christmas 和Thanksgiving Day的不少内容，从而走出教材、拓展教材，丰富了教学资源。在八年级下册中的Good manners单元里，学生进一步感知了中英美文化及习俗的不同，我整合了教材中的信息，对学生进行了文明礼仪教育，要求学生“入乡随俗”，尊重文化传承，懂得问候之礼、观赏之礼和餐桌之礼等。因此，我适时地拓展了这个话题，如要求学生从自己入手，从身边小事入手，去践行“礼仪”这一美德。同时，我还收集了一些相关话题的阅读材料，发放给学生阅读，这样就把英语知识的学习和学生良好行为品德的培养有机地融合在一起，延伸了德育工作。

四、以身作则下的德育榜样

教师以身作则的榜样力量，这一点虽然被提及多次，但在很多细节方面却突显了德育榜样的标杆作用。以课堂小组合作为例，教师在对全班学生进行小组划分时，就应考虑到道德情操方面的因素，由于组内成员之间的智力水平、学习能力等非智力因素参差不齐，教师应力求科学匹配、强弱互补，不歧视学困生，教育学生要互帮互学，学会欣赏对方的闪光点，不嘲笑、不鄙视同伴，力争用朋辈效应来带动良好的英语学习氛围。在课堂展示环节，教师的关注不能只停留在那些学得轻松、学有所成的学生身上，而要涉及各个层次的学生，给他们提供平等的机会，分层要求达标，给足他们鼓励和赞赏，让他们体会到被关注、被欣赏的感觉。当然，教师的师德表现、专业素养、职业操守、敬业态度等也备受学生关注。学生在这些德育教材的耳濡目染中，自然就会被教师的这些“气质”所感染，并能在师生交流的过程中慢慢提升个人的德育素质，这就是教师以身作则下的德育榜样力量。

德育工作是一项贯穿于教育始终的长期工程，任何一门学科都应在培养与提高学生智商的同时，不忘记对学生情商的浇灌，英语教学也不例外，教师应设计合理而高效的教学活动，在点滴教学中逐步培养学生形成良好的思想品德。

参考文献：

[1]李晓玲.浅谈在初中英语教学中渗透德育教育[J].中学教学参考，2013（28）.

[2]吴小网.浅谈初中英语教学中的德育渗透[J].新课程（教师版），2011（3）.

[3]李敏.浅谈初中英语课中的德育渗透[J].江西教育，2008（Z1）.