徐红霞

摘 要：新英语课程标准指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。可见，情境教学是一种符合初中生学习规律的教学方法，既能有效增强课堂的真实性，还能给学生带来无尽的快乐，这在很大程度上提高了学生的学习效率。因此，探究如何利用情境教学提高初中英语课的实效性，是我们要解决的重点问题。

关键词：初中英语 情境教学 实效性 方法

情境教学是指在教学过程中，教师要有目的地导入一些具有情绪色彩的图片、视频、音频等资料，由此构建出一个场景，借此启发学生体验，让学生在体验的过程中理解教材、理解知识，让学生的心理机能得到更好发展。其中，情境教学的核心理念在于“激趣”，即激发学生的学习积极性，使课堂学习变得更加主动。在实施情境教法期间，一些生动的语言、有趣的游戏和角色扮演等都可以成为有效素材，并可以充分发挥其潜移默化的作用，让学生在循序渐进中感受知识的生成，并扎实地掌握知识。下面，我根据自身的教学经验和理解，浅谈该如何在初中英语课中渗透情境教学法，借此提高整体教学效率。

一、构建视听情境，促进学生的思考

多媒体、电子白板等电教设备的普及为初中英语教学带来了福音，教师在这个背景下便拥有了更多的选择。尤其在实施情境教学时，英语教师完全可以利用这些设备构建出真实的视听情境，由此突出英语的魅力，让学生面对面地与西方人交谈，增强学生的好奇心，让课堂教学变得更具诱惑力和感染力。但具体该如何利用多媒体和电子白板等设备打造高效的视听情境呢？以牛津初中英语Unit 4 My classroom为例，教学时，我首先为学生导入了一个视频资料（视频内容是关于两个初中生介绍自己教室的对话），在学生观看的过程中，我还提醒学生要注意人物对话的基础句型“Where is...？ Its in / on /under /near...”的使用方法，并思考classroom，really，picture，near，window等词汇的使用特点，由此让学生在视听情境中获得更多的思考。期间，考虑到学生的实际学情和探究能力，对于这些问题，我并不要求他们完全回答准确，但却很重视他们的体验过程，因为体验是升华认知的最佳手法。这样，当他们进行系统学习时，便可以更好地理解和把握这些知识点了。

二、打造生活情境，突出英语的魅力

俗话说：“知识源于生活，但又高于生活。”所以，在借助多媒体等设备打造视听情境的基础上导入生活情境，这是提升初中英语教学效率的又一有效方法。英语本身就是生活中的一种交流工具，打造生活情境能让学生进一步体会英语的魅力，了解英语的使用方法，继而增强他们的听说能力，让他们更加轻松地使用英语交流。同样，以Unit 4 My classroom这节课为例，在学生观看完视频后，我要求学生思考几个开放性的问题：首先，视频中的两名英国男孩在交流时，他们的语气、语速、表情是否发生了变化？他们说英语时的表情和语气与我们说英语时有哪些区别？学生在思考中能意识到中式英语是不规范的、不可取的。在这个基础上，教师还可以组织学生进行课堂表演，如让学生用英语介绍班级情况。在介绍期间，学生应尽量模仿西方初中生的语气和表情，进一步体会英语的表达方法，以增强语感。总的来说，打造生活情境的目的更侧重于培养学生的听说能力，旨在增强他们的英语表达技巧，这对于培养他们的英语综合思维有着重要作用。

三、安插体验情境，转变师生的位置

学生是课堂的主体，安插体验情境，即转化师生的位置，让学生在课堂中作为主要的探究者，既能增强他们的主观能动性，又能提高他们的探究意识。所以，在教学过程中，我们可以扮演情境的设计者和导演，然后由学生当演员。如在教牛津版初中英语Unit 5 Visit my school一课时，我要求学生围绕这节课涉及的生词、语法和句型来展开探究，并在探究中记录自己对知识点的总结和归纳方案，在探究完毕后再到台前进行“接受”，从而形成一种学生在讲课的课堂效果。如利用“How many... ？” “There is /are ...”等句型来询问某地有某物，这是本节课的重点句型。教材中有哪几处涉及了这个句型的应用？这个句型在语法上又有哪些特点？这些问题都需要学生通过自行探究来解决。通常这种情境活动以周为单位，每位学生都有机会参与，但需要学生在课前所学对知识进行有效温习。由此，这不但可以帮助他们养成良好的学习习惯，而且还能帮助他们掌握具体的学习方法。当然，考虑到初中生的能力有限，在这个教学环节，我们可以适当降低要求，并在必要时给予点拨，让学生在体验中升华认知。

四、导入游戏情境，丰富课堂的内容

游戏情境是情境教学的重要组成部分，一方面可以丰富课堂内容；另一方面能提高学生的参与积极性，让学生持续保持高涨的学习热情。如在教Unit 10 My school day一课时，我便为学生创设了类似成语接龙的游戏。在这个游戏中，我要求学生围绕本节课涉及的句型“What time is it ？ It is...”进行表达。如第一名学生在陈述完毕后，向第二名学生提问“What time is it ？”这时，第二名学生要及时做出回答，然后再向第三名学生提问。游戏过程中，如有学生超过10秒钟仍没有作答，或者卡壳，则要接受惩罚（如为大家演唱英文歌曲等）。学生为了避免受到惩罚，就必须在课前进行有效的温习和练习。由此一来，既突出了情境教学的趣味性和游戏性，还让学生间接地得到了练习，可谓一举多得。但值得注意的是，游戏情境的运用不可盲目，要事先考虑课堂的具体教学内容和时间，在开展游戏期间应潜移默化地让学生把握课堂教学的重点和难点，只有这样，才能真正发挥教学价值，全面提高课堂教学效率。

总之，情境教学法是基于心理学元素基础上的教学方法，它的最大亮点就在于可以激发学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，让学生在直观性、真实性和趣味性的情境中获得知识体验。合理使用情境教学法，不但可以让学生摆脱以往“谈英语而色变”的情况，还能间接地增强他们的英语应用和实践能力，从而使他们更全面地把握英语知识。

参考文献：

[1]程敏.新课程下初中英语情境教学研究[J].江西师范大学，2008（6）.

[2]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[J].西南大学，2014（4）.

[3]宋莉莉.情境教学在初中英语教学中的应用研究[J].沈阳师范大学，2011（5）.