毛义涛

摘 要：初中思想品德课的教学设计应以学生的生活、思想及已经具备的学科知识能力为依据来设计教学目标，按照布鲁姆及其学生安德森的教育知识目标分类的科学理论，重新理解教学目标并制定教学策略，根据认知发展特点灵活处理教材内容，在具体教学情境下设计有针对性的问题。

关键词：初中思想品德 教学设计 知识分类

目标导向

新课程的实施已破除了传统教学观念，改变了基本教学技能，步入了教学标准化的时代。同时，与思想品德课程标准相关的教学设计、教学实施与教学评价三者间又具有内在的一致性。为实现高效教学，教师的教学设计和课堂教学必须注意以下三个问题：如何确定学习目标？如何围绕学习目标组织教学？如何知道学生是否达到了目标？按照布鲁姆教育知识目标分类理论，我进一步理解和分析了教学目标和教学策略。

依据《广州市思想品德学业质量评价标准》，我以人教版九年级思想品德第七课第二框题“走向共同富裕的道路”的教学设计作为本文案例分析的对象，把学生的实际情况作为教学设计的现实起点，以思想品德课程标准作为教学设计的逻辑起点，突出以能力立意和价值导向为主，实施相应的教学内容和教学策略，注重学习过程和评价的激励与诊断作用。

一、教学目标分析

1.课程内容表现标准

标准：知道中国特色社会主义理论体系，了解我国现阶段基本经济制度。

我把课程标准中的“了解”阐释为：分析我国当前分配制度的合理性；确认共同富裕是中国特色社会主义的根本原则；领悟实现共同富裕是一个逐步的过程，这是本节课教学的重、难点。

2.任务分析

学生起点知识和能力：许多初三学生基本能认清基本国情，了解基本国策和发展战略。

学生已学过有关我国基本经济制度及其构成的知识，但对共同富裕的含义、意义和途径并不了解，通过本课学习，就可为第八课的合理消费、第九课的小康社会及和谐社会概念的学习做好铺垫，这也呼应了中国特色社会主义优越性和党的基本路线中总奋斗目标的知识。

学生基本熟悉和掌握了腾讯公司的产品使用方法，但对其创始人的事迹、观念、社会环境、公司文化、发展战略和我国东西部发展战略等问题并不清楚，需要借助相关资料进行辅助学习并做进一步探讨。

3.学习内容类型及学习条件分析

本课主要是对概念性知识中的原理和通则类知识的学习，通过阅读事实材料而形成结论，并在解决实际问题中予以检验。

4.教学目标分解描述及评析

教学目标应转变为学生的学习目标，目标的确定以思想品德课程标准、教科书等为理论依据，以学生的生活、思想和已具备的学科知识及能力为事实依据，并在教学过程中体现和贯彻这一教学目标。九年级思想品德基本价值目标主要包括：面临社会生活以及走向社会等问题的选择；核心概念是责任与使命；教育主题是承担社会责任，迎接美好明天。这些内容在教学设计的不同部分都要有相应体现。本课知识大多数都是概念性知识，在解读材料时出现事实性知识，在学生践行时产生元认知知识。我设计的教学目标明确体现了社会主义核心价值观中有关国家层面的富强与和谐、社会层面的公正与公平、公民层面的爱国与友善。

我借用《腾讯传奇》中的一段文字材料作为本课的教学情境，在与材料结合时，把教学目标转化为相应的学习目标，具体表达如下：

目标1：阅读马化腾学习、创业的事迹，概括他的优秀素质，指出他成功创业的社会条件。

目标2：阅读马化腾致富的事迹，分析分配制度的因素及其根源。

目标3：推测贫富分化恶化的影响及其后果，提出和辨析解决问题的根本原则和途径。

目标4：评析腾讯公司的业绩成长史和捐赠行为，确认实现共同富裕是必经之路。

目标5：列出我国东西部历史与现状的经济社会发展数据，探寻和谐发展之路。

目标6：介绍腾讯公司的公益事业，感悟公益事业的荣誉，让学生自主决定是否参与公益事业。

目标7：鼓励学生演示公益捐款的途径。

根据布鲁姆教育知识目标分类理论的四种知识类型和六个认知能力，上述学习目标在布鲁姆教育目标分类表中的位置如表1所示：

表1中的知识类型主要用于协助教师区分教什么，这在很大程度上将教育目标具体化、清晰化了。认知能力维度是学生学习知识所要经历的阶段和达到的要求。知识类型和认知能力维度相当于目标陈述中的客体和动词，这使得教学目标的确定和陈述更易于操作。

由上述分析，主要教学程序是问题情境阅读→提出问题→独立思考判断→小组合作探究解决问题→得出结论→引导学生归纳知识→在新情境下运用知识。

二、教学设计

1.材料

腾讯，中国第一大互联网公司，即时通信、门户、游戏、微信、微博等几乎无所不做。

腾讯公司创始人、总裁马化腾，在深圳大学计算机系求学期间成绩总是在前五名，他曾经自主设计了一个“股票分析系统”软件，有个公司给了他5万元专利费购买此软件。1993年大学毕业后，他进入了深圳润迅通信有限公司，任职软件工程师。

从1998年开始，马化腾就考虑独立创业，他对着迷的事情自信有能力做好，他感觉可以在寻呼与网络两大资源中找到空间。

其后，马化腾自主开发了基于Internet的网上中文ICQ服务——OICQ。由于地处改革开放前沿的深圳，企业的注册和经营十分便利，互联网产业方兴未艾，他创立了深圳腾讯公司。1999年10月，腾讯得到美国数据集团和香港盈科数码各110万美元的风险投资。在激烈的竞争中，QQ目前在国内外已拥有注册用户9.6亿，而QQ本身也实现了赢利，2014年公司人均年收入达到了52万元，而最大股东马化腾作为公司的创始人和总裁，自然也是最大的贡献者和受益者。

2004年6月，腾讯QQ正式在香港挂牌上市，上市10年来，公司的营利能力日益高涨，最高股价为578港元，比最初上市发行价3.375港元上涨了170倍，先后共有100多万人购买过此股票，绝大部分人都有收益。

2006年，腾讯提出要做“最受尊敬”的互联网企业。公司管理层决定从每年的利润中拿出一定比例做公益。但腾讯很快发觉：中国公益慈善的土壤比较贫瘠。如何改善慈善公益这片土壤？网络技术是本企业的优势，公司做了月捐、乐捐等网络捐赠平台，让网友的捐款更便捷。

2011年，福布斯全球富豪排行榜发布，腾讯的马化腾以50亿美元列第208位。

2012年，福布斯中国慈善榜发布，马化腾以1亿美元捐款位列慈善榜第11位，成为深圳首善。

2.新课教学过程

阅读上述材料，回答下列问题（学生回答与教师小结略）：

前问题：从本课课题“走向共同富裕的道路”来看，本课的学习目标是什么？

问题1：你最常使用腾讯的什么业务？腾讯业务在我们生活中有什么作用？

问题2：请概述腾讯公司创始人马化腾的创业经历。

问题3：马化腾的创业经历表现了他具有怎样的个人素质？这些素质值得我们青少年学习吗？我们作为中学生该如何向他学习呢？

问题4：当时社会为马化腾创业提供了哪些有利条件？请评价2013年11月召开的中共十八大上提出的有利于个人创业的条件（见中共十八届三中全会资料）。这些社会变革体现了“尊重什么”的价值取向？这种价值取向又为社会带来了什么影响？

问题5：2011年时，马化腾个人财富达到多少？马化腾的巨额财富靠下列什么方式得到的？

A.劳动 B.资本 C.技术 D.管理

由此推论，我国的分配方式是 。（推论+书写）

这种分配方式的制度根源是 。（推论+书写）

问题6：你的家庭财产总值估计是多少？腾讯公司人均年收入是多少？请分别计算两者各占马化腾收益的百分之几？（书写）

问题7（小组合作、辩论）：请从国情、公平正义、传统文化、道德等多角度辨析，随着我国经济社会的发展，出现贫富分化是利大还是弊大？（口述+板书）

问题8（小组合作探究）：由此看来，我国应该如何处理分配中的矛盾，缩小贫富分化的差距？为什么共同富裕会成为中国的根本原则？如何才能实现共同富裕？（口述+板书）

问题9：腾讯公司提出要做“最受尊敬”的互联网企业，你认为怎样才能做到？请运用实现共同富裕的知识分别评价表2及其慈善行为。

问题10：先后阅读下列我国东部和中西部经济发展图表资料（见图1），回答问题：

3.背景资料

20世纪80年代改革开放初期，虽然我国经济总体发展落后，但东部有市场、管理、技术的优势，中西部有资源、人才的优势。

（1）在改革开放初期，东部和中西部这两个区域应该怎样做才能实现共同富裕？（书写）

（2）2000年以来，国家通过

来促进中西部经济社会发展，实现共同富裕。（书写）

4.教学评价

问题11：阅读表2及注释，回答问题。

注释： 基尼系数是用来定量测定收入分配的差异程度，其值在0和1之间。越接近0就表明收入分配越趋向平等，反之，收入分配越趋向不平等。按照国际一般标准，0.4以上的基尼系数表示收入差距较大，当基尼系数达到0.6时，则表示收入悬殊。

（1）请概括上面统计表中的信息。（口述）

（2）运用经济发展的有关知识，指出我国解决上述问题的途径。（口述+书写）

问题12：如果发现有人非常需要捐助，你愿不愿意进行慈善捐款或捐物？如果愿意，你会怎样捐助（演示）？这样的捐助对你来说有多重要？你的这种想法合理吗？

三、教学设计分析

1.教学目标

在本课的教学目标设计中，为培养学生的学科素质，我在设定目标时调整和丰富了原来课程标准中的“了解”；为增强教学目标的可操作性，我又增加了描述目标的行为动词“写出”和“确认”能力，强调了“拥护”和“体会”的情感态度价值观目标，突出体现了思想品德课程的德育价值取向。

由于七个教学目标分布在布鲁姆教育目标分类表中的位置不同，分别覆盖了四种知识类型和五种认知能力，由此决定了应该有对应的不同的教学策略。我分别设计了信息提取、信息整合和符号表征、概括和具体应用、新旧知识重组、变式练习、决策、问题解决等不同类型、不同方式的学习任务，有针对性地实施任务导向的教学活动，以期顺利完成教学任务。

2.教学内容

实现教学目标的必要条件：分析研究相关教学内容的结构、作用，进行有针对性的调整和创造。

（1）重难点突破：本课知识含量多，逻辑思维要有梯度和难度，如分配制度与基本经济制度的关系、分配制度与价值追求的两难困境、共同富裕和社会环境、实现途径和伟大意义、面对慈善捐助时的选择等。

（2）教材处理：调换内容顺序，把原来教材中后置的“让创造财富的源泉充分涌流”放置在“先富帮后富共奔富裕路”之前，体现社会历史与认知逻辑的统一、个体与社会的统一。

3.教学策略

一定的教学目标展现为一定的教学内容，并通过一定形式的教学过程来实施。由于不同类型知识的形成、性质、特征和地位各不相同，人们对它们的认知方式也不相同。在布鲁姆教育目标分类理论的视野里，本课的不同类型知识的教学策略就有差异（见表3）。

由于不同类型的知识具有不同的特质、特点，这就决定了我们在完成教学目标时应采取相应的教学策略，并根据具体教学内容设计有效问题。只有这样，才能使我们的教学设问更有目的、更有依据，避免漫天问和随意问。从表3中的内容我们可以看出：本课教学目标中的目标2、目标3、目标4、目标5都属于概念性知识教学，完成这四个教学目标共运用了“注意”“激活”“分析”“指导”“反馈”五种教学策略，教师要对此进行设计并在教学过程中实施相应问题。

由于本课知识大部分属于概念性知识，这种知识是比较复杂的、抽象的、概括的、有组织的知识类型，它主要包括分类和类别的知识，原理和通则的知识、理论，模型和结构的知识。这种概念性知识的教学过程需要遵守一般的方法和步骤，主要包括引起注意、回忆已有知识、呈现情景信息、阐释知识联系、形成理解、建立新知识结构等，现通过表4对此说明如下：

当然，这种教学过程只是概念性知识教学过程的一般方法，并不适用于其他三种知识类型的教学，也不意味着所有的概念性知识教学都必须循规蹈矩地按照表4中的七个步骤来完成教学任务。在实际教学工作中，如果根据教师了解到的学生情况，在教学一开始时学生已处于第三个步骤内，那么教学可直接由此开始；如果根据实际需要，教学目标不必追求第六和第七个步骤；当教学任务推进到第五步时也可以戛然而止。

另外，事实性知识、程序性知识和元认知知识的教学也是构成日常教学内容的重要部分，并有其各自独特的教学策略，需要我们在工作中不断地总结和探究。

参考文献：

[1]思想品德课标组.思想品德课程标准（2011年）[S].北京：人民教育出版社，2011.

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