江吉闯

摘要：兴趣能激发大脑进行组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造；兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效的，学习就能取得事半功倍的效果。

关键词：小学数学；趣味教学；教学方法

数学新课标明确提出：要坚持学生主体地位，把学生学习兴趣的激发、自主学习能力的培养作为教学重点，为学生的自主学习提供良好的外部环境，根据学生的个性特点，引导他们自主选择与自己相适应的学习方式。那么，我们应该怎样去提高数学课堂教学效果呢？

一、创设生活情境，使学生在“奇”中学

数学来源于生活，又服务于生活。新课程标准提出，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。例如，在教学三年级下册"年、月、日"一课时，我通过让学生讲自己的生日具体是哪一年哪一月哪一天，从而引出课题。之后，分别拿出2010年、2011年、2012年3年的年历卡，使学生深入了解年、月、日，学习大月、小月、平年、闰年等概念，知道每年有12个月和每月有多少天，帮助学生建立较长时间的观念，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。

二、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐

如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”而动手操作，正能达到这一目的。例如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一把剪刀。一上课，就指出：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。”允许学生自由讨论。学生听后，都积极思考，认真剪拼。不一会儿，有的学生小声议论：“好像等于180度。”不少学生争先恐后地举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。”有的说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”我及时地表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的自豪与喜悦。在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。

三、巧设习题，调动学习兴趣

《要慎待儿童》中曾写道“学校并非知识的仓库，而是启蒙的灯塔。所有儿童的能力不可能相同，因而学校的任务就是培育他们的能力。”每个学生都具有自身的特点，每个学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异，因此，小学数学教师应有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标。教师在教学中可根据学生特点、对知识的掌握程度将学生分成多組，分别按照大纲基本要求、略高于基本要求和较高要求（能发挥学生数学特长）进行分层次教学，布设习题，提高教学效率，关注学生数学学习困难，充分发挥学生潜能。小学生的课堂注意力仅能维持二十分钟左右，通过布设不同类型习题，穿插教学，使儿童大脑在疲惫或注意力失散的情况下，较长时间维持或恢复到兴奋状态。

四、复习总结，提高教学效率

“温故而知新”，数学复习是学生对知识的再理解再扩展的过程，同时也是教师弥补教学中的不足，提高教学质量不可或缺的重要环节。数学复习过程应是培养学生良好数学学习习惯的重要过程，不仅仅是知识的简单叠加，也不是一味的提高海战术，而是通过复习让学生对基础知识能够熟练掌握，做到灵活运用，此外还可使知识系统化，使知识在学生的头脑中连点成线，连线成面，系统化、结构化，形成知识网络。同时，通过复习让学生做到查漏补缺，举一反三，提高数学思维能力，提高分析问题、解决问题的能力，通过复习，培养学生的独立性，发展独立思考能力。例如在进行分数及其相关概念复习，一是理解分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数加做分数。在分数里，中间的横线叫做分数线；分数线下面的数，叫做分母，表示把单位“1”平均分成多少份；分数线下面的数叫做分子，表示有这样的多少份。把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数，叫做分数单位。

五、利用课堂小结，对所学知识进行适当延伸，保持他们的学习兴趣

知识只有在运用中才能被学生真正地掌握，在运用中才能体现其价值。课外活动中，笔者注重了引导学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题，强化了学生初步应用意识和解决问题能力的培养。数学源于生活，又用于生活，将学生运用数学过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学技能提供了广阔的空间。

总之，小学数学教学是学生数学学习的启蒙阶段，应从儿童心理、自身特点出发，营造欢乐、愉快的课堂气氛，与学生间加强沟通、交流，让每个同学都参与到实际的教学中，为学生展示自我，创造自我提供良好的平台，让学生在数学的知识海洋中畅快遨游，体会数学学习的乐趣。