常新街

摘要：数学新课改要求一线教师树立以生为本的教学理念，认真分析初中生的心理特点、知识结构和认知规律，设置有计划、有目的、有针对性的教学方案来辅助学生充分利用四十五分钟课堂时间，扎实理论基础，提升操作技能。结合教学实际，对如何以生为本构建初中数学高效课堂进行探索与研究。

关键词：以生为本；初中数学；高效课堂；联系实际

近年来，随着新课改的实施与推广，构建高效初中数学课堂的呼声越来越高，这就要求我们一线数学教师必须摒弃传统照本宣科地讲和题海战术地练的僵硬教学模式，代之以符合新型教学理念的以生为本的教学方法，这样才能抓住知识点与学生的认知节点，抓住主要矛盾，拓展课堂，丰富课堂，提高课堂效率。细化地讲，新课改理念下我们要想提升数学课堂效率，就必须以生为本，认真分析初中生的心理特点、知识结构和认知规律，然后才能有计划、有目的、有针对地设置切合学生发展的教学方法来辅助学生充分利用四十五分钟课堂时间，扎实理论基础，提升操作技能。囿于此，笔者联系多年的教学实践经验，以生为本，紧抓学情，对怎样切实提升高效课堂进行探索与研究。

一、趣味情境导入，引导学生感悟

初中阶段恰恰是学生身体和智力飞速发展的阶段，他们对未知事物有着强烈的好奇心，如果兴趣适宜，他们也会充满求知欲，所以，一线数学教师千万不要将课堂当成絮絮叨叨解说抽象理论的道场，而是要注意分析学生的情感倾向和认知规律，还原学生学习的主体地位，以大家比较感兴趣的情境来刺激他们的求知欲和好奇心。唯有如此，才能有效激发学习欲望，提升课堂效率。譬如，引导教学“相似三角形的判定方法”时，笔者就通过一个故事来牵引学生的注意力：古希腊有个哲人到埃及看金字塔，他仰视着巍峨的金字塔问祭司长：“大金字塔有多高？”司祭长回答：“至今还无人能测量出他的高度，古书上也没有记载。”哲人略一思考说：“让我试试。”众人大惊，等待看看这老头如何爬上去测量。没想到，哲人没有爬上去而是利用手杖在助手的帮助下很快测出塔高131米。这时问学生：大家知道哲人是如何测量的吗？学生纷纷猜测，不能回答，然后再因势利导告诉学生：这节课要学习的相似三角性的性质可以帮我们解决这个问题……把这个包袱成功地抖给学生，激发了学生的探索欲，提高了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

二、联系生活实际，提升学生能力

数学和生活是紧密联系的，不管是我们平时进超市、商场买东西，还是我们做投资提高收入等等，都与数学息息相关。为了体现数学源于生活，服务于生活，我们就需要适时地在课堂上设置大家比较数学的生活问题，以期提高大家的数学运用能力。例如，在学习“用一元二次方程解决问题”时，我给学生预设了这样的情境：小张的网点，一般平均每天销售30双鞋，每双鞋可以盈利50元。最近为了刺激销售，进行双十二促销活动策划方案。根据调查数据显示，如果鞋子的单价下调1元，平均每天的销量会增加2双。如果方案要求网点在促销期间每天要盈利1200元，单价应该如何调整？这样设置问题，联系了生活实际运用，进一步强化了学生提出问题和解决问题的能力，培养学生应用数学的意识，提高学生的应用实践能力。

三、设陷诱暴问题，引导学生反思

初中数学教学本身就是一项具有极大的思维逻辑性的教学活动，因而为加强和巩固学生所学的数学知识，就必须在教学过程中对学生出现错误的思维进行公开，引导学生自我反思，注重提高学生分析和掌握方便快捷的数学问题解决能力。以《勾股定理》教学为例，笔者就曾这样提问：“有一个三角形，其中边a长是3，边b长是4，那么它的c边长是多少呢？”有的学生一看就不假思索地在“勾三股四弦五”的诱导下回答c的值为5。这显然是不对的，如果细心，我们会发现该题目中并没有给出我们这个三角形是直角三角形的条件，所以未必适应勾股定理。在这一过程中，我们通过巧设陷阱，让学生“上当”一次，引发学生对自身的回答进行反思，也就将学生思考问题的思维方式展现在学生面前，一道找出：分析问题不能漏掉关键词句，否则一字之差就会出现不同的解答，这也正是数学具有较强逻辑性的真实体现。

四、激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教學中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。

以上是笔者在以生为本课堂新理念教学活动中的实践与心得。除此之外，我们还需要努力构建实践课堂，这样才能引导学生当堂将理论知识生成能力。当然，教学实践中，我们不能拘泥于以上几点，我们要在还原学生主体地位的同时摒弃枯燥的理论说教和题海论证，要适时注意从学生的实际接收能力和认知规律出发来进行研究与探索，然后在课程标准的指导下博采众长，摸索出适合班级学生个性特点的教学方法，只有这样才能最终实现提升初中数学课堂效率的目的，完成新课改赋予我们的历史使命。