曾有人说过：“鸟没有翅膀就不能翱翔蓝天，文章没有想象，就失去魅力。”写作借助想象而插上翅膀，使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。当代一位女作家曾经举了这样一个例子说明想象的作用：寒冷的清晨，玻璃窗冻上了冰凌花，一般人见了只是想：“嗬，昨晚真冷。”但是，善于联想的人却会想到：“严寒像一个魔术师，不时地编出新节目来，玻璃就是它演出的舞台。”或者会想：“冰雪覆盖了大地，然而春花夏草并不愿离去，常悄悄地把自己的剪影，请风儿送到窗子上，唤起人们对夏日的怀恋”……想象力赋予了观察与习作更广阔的空间。

一、以“童话”为载体的幻想写作

小柏树诉起苦来，乒乓板、乒乓球、康乐球会开会讨论，帮助解决；鼻子和嘴巴发生矛盾，一个不理另一个……这些都是作者以新奇的想象，创造出一个个通俗易懂、生动有趣的童话故事，给文章增添了魅力。

想象类作文最吸引人的是它的创造性。我们所写的有关想象的事物或事情还要具有我们自己独特的创造个性。我们要进行发散思维，多角度思考、想象，使想象新颖、独特、与众不同、出人意料。运用想象可使所写的事物具体化，触手可及。学生们在习作时，不妨试试以下的方式：相似想象，从事物的形象特征、象征意义进行想象；接近想象，在空间或时间上接近事物的想象；对比想象，对性质、特征相反的事物进行想象；感情想象，由一种现象产生一种思想感情；因果想象，根据事物的起因想象结果或根据事情的结果再想象起因……

童话是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，使儿童从中受到启发和教育，懂得生活的道理。常见的童话可分为四类：①拟人化童话，也就是将大自然中的动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的言行，成为童话中的“人物”。②常人化童话，也就是以普通的人作为主人公的童话。如《卖火柴的小女孩》。③超人化童话，也就是把童话中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。④知识童话（也称科学童话），也就是把神奇的科学世界或者未来世界的远景用童话的形式表现出来，以引起少年儿童的浓厚兴趣。

童话一般有如下的特点：①富于幻想。幻想是童话最为主要的特征，童话的人物是虚构的，环境是假设的，情节是离奇的，这一切都来源于作者丰富的想象。②故事奇妙，情节曲折，全文妙趣横生，引人入胜。③多采用拟人、夸张、对比、反复等表现手法，使作品更形象、生动，使读者感到真实、亲切、有趣。④语言浅显简洁，叙述生动活泼，读起来流畅易懂。

童话故事带有浓厚的幻想色彩，我们在阅读时要了解文中的愿望或思想，了解童话故事的大胆甚至夸张的想象，以此把握文章的完整故事。比如《卖火柴的小女孩》这篇童话中多处描写了幻想：火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。我们在阅读时可以借鉴这样的写法来展开自己的丰富想象，内化成自己的写作手法。

当然，童话故事最重要的是曲折动人的情节，其中最让人回味的当属“一波三折”和“一击三叹”。童话故事要把事情叙述得波澜曲折，这样才吸引读者，比如《神笔马良》从“梦中得到神笔”到“用神笔为百姓服务”，再到“用神笔逃离并惩治贪官”，这样巧妙的情节安排引人入胜。童话故事作为一种反映生活的形式，目的是启迪人们的思维，对大伙进行思想教育。所以，我们在创作的过程中还要注意运用拟人、夸张等修辞手法，将一桩桩、一件件曲折离奇、逗人发笑的故事包含的意思读出来，这样才能达到真正的“幻想”写作。

二、以“接龙”为载体的幻想写作

按照字面的含义来说，“接龙”就是把不同体裁或类型的东西，以连续的方式上下（或首尾）联系起来，像条长龙一样无限制地往下（或“后”）延伸。“接龙”就像一个无限广阔的舞台，每一个参与的人都是主角。接龙种类非常多，成语、歌词、故事、因果关系，只要能将上下（或“首尾”）相互联系起来都可以“接龙”。

在“接龙”时，每位孩子都有自己对上述故事的全新解释，而这就是创作。这样的创作前提是孩子们在心中有了故事全局的构思，这也是发挥他们想象力的一种有力手段。何谓“想象”？就是对个人的或人类的已有经验进行加工改造，从而创造出事物的新形象的过程。在班级“读书月”的活动进行时，我给孩子们讲述了一个自编的“童话故事”：

瑞德是一位五年级的孩子，他对课外读物如饥似渴，恨不得一口将课外读物吞进腹中，美美地享受知识“美味”带来的快乐。你瞧——

午休时间。许多男生在桌上奋力地拼杀着“三国牌”，你呼我叫，不亦乐乎；女生们你一群我一伙地比划着精美的贴纸。同桌吴辽过来拉扯瑞德一起玩五子棋，瑞德斜了斜眼，没有理睬。

放学路上。路旁服饰店内传出阵阵呼唤声：“大减价！大减价！快来瞧一瞧！”音像店内阵阵乐曲“咚咚咚”地震耳膜……瑞德“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，捧着本课外书走在回家的路上，一不小心，撞到了前面的路人，说了声“对不起”。抬眼一瞧，原来是路边商家的广告牌。

晚间时分。妈妈做好了晚餐，在厨房喊着：“瑞德，吃晚饭了！”等了半天，妈妈也没有见到瑞德影子。爸爸走到瑞德书房一看，他正聚精会神地看着课外呢，还时不时地哈哈大笑。爸爸说：“瑞德，吃饭了！”瑞德摇了摇手，示意不要出声。真是“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”！

万籁俱寂，夜空中的星星眨巴着眼睛，月光散落到了瑞德的屋内。突然，不知从何而来的一道白光急速地滑入瑞德的屋内……

月亮惊魂未定，仔细端详着熟睡的瑞德，但已不见了他的踪影，床铺上有一条小小的蠕虫在慢慢地爬着……

瑞德读书专心致志的状态在许多孩子的身上都有发生，突然发生的事情在每个孩子的心头并没有引起多大的涟漪。接下来的“接龙”，曹勖做了这样的设计：

“我在哪？我怎么变成这样了！”瑞德大叫道。这时，字典走了出来，瑞德惊奇地叫道：“我的字典！”

字典回答道：“没错，主人，你之所以会这样，是因为你中了魔法。”瑞德迫不及待地问道：“什么什么，魔法？那我怎样才能变回来呀？”字典笑道：“只有当你真正理解了课外书里的内容，才能从中获得能量，变回以前的样子。”“那我该从哪开始呢？”瑞德急切地想变回以前的样子。“就先从《三国演义》开始吧！”

瑞德用身子翻开《三国演义》的封面，一道白光闪过，瑞德进入了“三国”时代。只见瑞德身披铠甲，手持长枪，一副威武气派的样子。原来，他到了刘备的军队中。不一会儿，他便奉命从华容道出口围剿曹操。只见为首的大将是关公，他骑在赤兔马上，带领大军朝华容道出口进发。

没过多久，曹操便带着小兵小将来到了华容道出口。曹操仰天大笑起来，兵将们不懂，问道：“主公为何大笑？”曹操答道：“诸葛亮也不过是徒有虚名罢了。如果我是他，定会在出口布下伏兵。”话音刚落，关公便说：“丞相，别来无恙啊！”曹操的表情立刻“晴转多云”。正当蜀军以为大获全胜时，关羽竟下令放出一条路。原来，曹操知道关羽是一个重情义的人，就用以前对他的好来请求他放过自己。关羽也只得放了曹操。

蜀军返回大营，诸葛亮本准备以军法处置关羽，但众位将士求情，诸葛亮也只好放过关羽……

读者一看便知：这个故事是《三国演义》中的故事情节。这种跳跃式的“接龙”写作，完全是孩子们自我生活的一种幻化的再现。而孩子们的这种幻化的生活从本质上来说就是一种文学创作，“儿童没有文学意识，只有生活意识。是儿童这种生活意识使文学具有了一种点石成金的魔法”。①孩子在“接龙”的时候，刻意将自己化为“瑞德”，表述了自己的阅读经历以及对书籍中主人公的评判。孰是孰非，孩子通过“接龙”有了明确的精神层面的理解。

三、以“擂台”为载体的幻想习作

每个人做任何事情都希望能获得成功，获得别人的认可。在获取成功感方面，儿童的欲望表现得更为强烈。因为“成功”与否对孩子以后的学习具有很重要的作用，同时对他们自身的“自我认知”也有很大的驱动作用。如成功，孩子会为自己能够胜任而很高兴，就有自信力。反之，就会削弱孩子的自信心，学习的动力就会大打折扣。在获取成功的道路上，我们可以设置一些人为的实践活动让孩子们参与，激发他们的参与意识、竞争意识。作文教学过程中的“擂台”形式就是一种极为可行的习作实践活动。

“擂台”原指为比武所搭的台子，“摆擂台”指搭了台欢迎人来比武，“打擂台”是上擂台参加比武。现比赛中多用“摆擂台”比喻向人挑战，用“打擂台”比喻应战。“习作擂台”指的就是在规定比赛内容（习作的主题或标题）之后，“打擂者”（参与写作的孩子）通过自己的想象（幻想）写出符合要求的“打擂文”（习作）。“打擂文”要求必须是新颖、独特的。比如《开心作文》杂志社曾要求孩子们针对自己的人生经历，写一篇自我内心独白的文章，其中有两个孩子的稿件如下：

“糟了！得赶紧出发去黄炎浩的生日派对了！”我急急忙忙地锁好门，叫了一辆出租车，跟他说了路线。不一会儿，目的地到了。

看着川流不息的车水马龙，出租车司机好心地提醒我：“走地道吧，安全一点。”我点了点头，向地道走去。

现在是晚上6点，地道里阴森森的，伸手不见五指，让我胆战心惊。我刚刚看了《恐怖谷》这本书，现在还心有余悸呢！我在心里不断地给自己加油打气：“我是个男子汉！加油！冲过去！”这时，地道里传来了一阵脚步声。我猛地一惊，连忙贴着墙壁站着。

我的心跳几乎都停止了，冷汗一滴一滴顺着脸颊流下来，大气都不敢出。听着脚步声渐渐清晰，我的牙齿开始打架了！我闭上了眼睛。慢慢的，脚步声消失了。我松了一口气儿，像瘪了的气球一样，一下子瘫倒在了地上。

我奋力爬了起来，拍了拍胸脯，继续向前进。突然，我听到了一种声音，一种令人闻风丧胆的声音。我没命地跑，可我的脚像被灌满了铅似的，怎么也使不上力。我吸了一口气，想起我在晨练的时候总是掉队，现在是活该了！想到这里，我脑子里就一个字：跑！这时，我脚上的铅似乎被人抽掉了，步子变得轻盈起来。前面就是出口了，我咬紧牙关，冲出了地道！

我喘着粗气，心里暗暗发誓：“晨练时我再也不偷懒啦！”

——徐成昊《幽暗地下历险》

今天可是放暑假的第一天，要是在以前，我早早就和我的宝贝电脑“约会”了。可现在，只能“以泪洗面”地疯狂写作业。

没办法，英语老师认为我们期末考得太差，于是“疯狂”地布置作业；数学老师居然“反悔”了，在之前布置的作业上又加了几项，我们都认为数学老师说话不算数。好在语文老师的作业没变化。

我一边写作业，一边不停地想：“如果没有作业，该有多好啊！不行，不行，我们快上六年级了，作业多，是理所当然的。可这也太多了吧？不对，不对，有两位上初中的学长告诉我们，平时初中作业就七八项，放假时，作业就上升到十几项呀！作业写得慢的同学，要写到十一、二点钟，甚至必须‘开夜车。写得快的同学，也必须写到九、十点。我不应该怕这点小作业的！”我放下笔，拍着桌子站了起来，手握紧拳头，高声呼喊：“作业，我要打败你！”说完我的暑假誓言，我就坐下继续写作业。

功夫不负有心人，我在短短的两小时内写完了七项作业。

时间慢慢地走，我默默地写。但是，我一直坚信，总有一天，作业会被我PK掉的。我等着那一天。

——李思洁《作业，我要打败你》

第一篇的小作者写出了自己害怕的心理变化过程：“胆战心惊”“心有余悸”反映了害怕的程度；“连忙贴着墙壁站”“ 冷汗一滴一滴顺着脸颊流下来，大气都不敢出”“ 牙齿开始打架了”“ 闭上了眼睛”“ 没命地跑”写出了害怕之后的行为……所有的一切源自于那些无中生有、来无影去无踪的地道的“声音”。读者随着小作者的描写，也经历了一场有惊无险的历险。本文最大的成功之处便是将人物的内心活动写得淋漓尽致，“一波三折”。

第二篇小作者运用了对比的手法写出了三位老师布置作业的情形：英语老师的“疯狂”，数学老师的“反悔”，语文老师的“没变化”，这也是孩子对老师的心里看法。紧跟着，小作者采用了“激烈的思想斗争”写出了自己对作业量的看法：“作业，我要打败你！”让我们看到了一位有志气的孩子形象。本文虽然写出了自己的内心思想变化，但对于对待作业的行为方式上还稍显欠缺，说教太多。

分析两篇文章，我们不难看出孩子们的作品都是根据自己的实际生活而创作出的幻想故事。通过“擂台”我们也能深切地感受到“儿童时代是人的一生中最富于想象力、感受性的时代。儿童期是文学期。”②以幻想为特质的创作形式无形中拨动了孩子们天生的“文学因子”，这点我们应时刻把握，注意挖掘。

①朱自强.儿童文学概论.高等教育出版社，2009：106.

②朱自强.儿童文学概论.高等教育出版社，2009：93.