聂闻

我们生活在一个什么都讲求效率的节奏时代；我们生活在一个什么都追求利益的功利时代。如果对以上两者再进行一个提炼，那就是——“快”和“利”。追求“快”和“利”一定就是好的吗？

在我国，流传着一个妇孺皆知的寓言故事——拔苗助长。农夫为了让自己地里的秧苗长得快一点，不惜时间和体力把秧苗一棵一棵地往上拔，田里的秧苗在一夜之间的确是“长”高了许多，却也让田里所有的秧苗都枯死了。原因很简单，急于求成的农夫违反了秧苗生长的规律，他理所应当要接受自己行为的直接后果。

一味地追求快，若是违反自然发展规律，就可能在追求速度与利益的过程中种植了隐患。

十年前，一个观念曾经席卷了整个中国，也影响过绝大多数的家庭：让孩子赢在起跑线上。怎么赢？对孩子的教育要早，学习效率要高，掌握的内容要多，最终让孩子成为同龄人中出类拔萃的佼佼者。于是，“早”和“快”就成了社会和家庭教育一个追逐的焦点。与之同时，“早熟的苹果好卖”也成为坊间广受褒义的话题。是啊，苹果早熟，提前上市，不仅抢手，而且还能卖个好价钱，“好卖”与“能卖个好价钱”，才是要早熟的根本驱动。

但是，“早熟苹果”果真就是最好的吗？生活的经验告诉我们：太过早熟的苹果，不是被虫蛀过的，就是被施了甜蜜素和催熟剂的，这样的苹果往往是有问题的。与古人相比，现在的孩子接受教育的年龄不谓不早，所学知识不谓不多，应当说远远赢在了古人起跑线的前面，而从教育取得实效来讲，我们真的也赢了古人许多？

东拉西扯说这么多“快”的内容，是因为在今天的暑假专刊里，蒋岭老师提倡“慢”的作文教学。蒋老师的这种提法，和我们整个快节奏的时代旋律似乎有点不太合拍，与我们当下提倡的高效教学，也非完全一致，然而正是蒋老师的这些不合时宜，成为其在教育与作文教学上的追求与特色。

作文，是人文性的学科，讲求的就是“化”，讲求的就是“育”，要构建一个人精神的骨架与人文的情怀，是要激发一个人精神世界里的光与热。一个有健全人格的人，才是最终会有益于社会的人；而一个光有知识与技术的人，则不一定完全有益于这个世界。也是这个原因，自古以来，人类一直把对品德的关注高于单纯对才学的重视。因此，对于作文这门课，就是要慢，才符合其人文学科的特点，而只有尊重了这门学科的特点，才算是摸准了这门学科的命脉，教者有针对地开展“教”，学生系统地开始“学”，才是一种有效的学习。所以，慢才是符合教育规律的：慢，容易让人静下心来；慢，容易让人磨掉功利之心；慢，更容易让人对所学的内容消化与吸收。慢，才是有益于作文教学的。

而在实际教学中，我们自觉不自觉执行了一种急功近利的教学方式。在学生刚入门写作文时，遇到写人的作文时，我们会给学生讲：要想写好一个人，一定要从神情、动作、语言、心理、肖像等诸方面落笔……我们恨不得把所有关于写人的知识、技巧都教给孩子们，也希望孩子将所有的写作技法掌握好。写人是这样，记事、写景、状物呢？莫不如此。我们换一种思路来看待这些问题：如果我们用这样一节课快速解决写人作文的所有问题，随后几周里，我们又全部解决了记事、写景、状物等作文的所有问题，那小学阶段涉及到的作文类型，最多有一个学期就全部解决完了，那我们剩下的小学那么长的时间要干什么？还有什么事情要做？问题是，小学阶段，这些主要的作文类型是不断重复出现的，而我们的作文课上，老师讲解的内容就也在不断地重复着，没有让学生作文能力在“慢”中形成纵深的发展，没有让学生的作文能力形成螺旋式上升。

蒋岭老师正是认识到了这一点，所以，他在作文教学中提倡“慢”，并以自己的思考、实践努力地在构建着“慢”的符合作文教学规律的作文体系。为此，蒋老师在作文教学中，首先提倡“门槛”要低，作文内容要趣，要给予孩子前行的拐杖——范文，在这一方面，蒋老师不是多方为孩子寻找了一批范文，而是亲自下水，让老师自己的作品成为了孩子学写的对象，老师亲自示范写作，不仅知晓文章的难点在哪儿，在让范文具有针对性的同时，更可极大拉近写作与孩子之间的距离。虽然，蒋老师目前呈现给我们的还不能算是完全的饕餮大餐，但蒋老师提倡“慢”，去除功利、静下心来做事的这种态度、这种品质，却是对的，非常值得肯定的，也是值得所有有志教育的人来学习的。