田正权

[摘 要]

学生只有具备丰富的材料与言语训练，作文才能如鱼得水。不少内容丰富的文章给学生留下广阔的习作思维拓展空间，从文本视角出发，关注标点、再现情景、仿写表达、续写想象、改写文本、巧用插图进行言语表达训练，可以激发习作兴趣，启迪学生思维，培养想象能力，提升表达能力。

[关键词]

习作素养；言语表达；训练策略

语文是实践性很强的课程，文本自身学习资源和实践机会就有很多。对于作文教学尤其如此。古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生只有具备丰富的材料与言语训练，作文才能如鱼得水。不少内容丰富的文章给学生留下广阔的习作思维拓展空间，教学中巧用文本进行言语表达训练，可以激发习作兴趣，启迪学生思维，培养想象能力，提升表达能力。

一、探微显隐，“挖”标点补写

优秀的文章总是“句中有余味，篇中有余意”，作者要表达的情感往往延伸到文字以外的空间里。此时，标点符号就常常作为表情达意的首选载体，这些标点的运用准确精当，蕴有深意。教者理应关注标点教学，通过巧妙设疑，指导学生练习言语表达。如省略号依据行文语言环境的需要，在文章中有时用于省略，使文章用语简洁，教学时，引导学生想象还原省略的内容，进行补写言语练习。如《海伦·凯勒》一文，海伦为了学习说话，夜以继日地努力，后来在回忆自己的这段学习生活时说：“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。……