教师不仅要引导学生学好课内文言文，还要培养他们的知识迁移能力，使他们学会运用课内的文言知识来阅读与比较课外文言文，做到学以致用，厚积薄发。文言文比较阅读，就是将一篇课文的不同片段或两篇课文（或两篇以上的课文）从不同角度进行对比，寻找相似知识点的异同，以旧引新，以旧推新，新旧糅合。这是一个同中求异、异中求同的思维过程。通过比较阅读，我们不仅可以了解到学生对课内文言知识的掌握程度，还可以检测到他们是否对文言知识有系统化的归纳与整理，是否具备知识迁移的能力，甚至还可以看到学生对文章是否有更深层次的感悟与发现。2011年版义务教育语文课程标准对初中文言文的学习要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”中考就以比较阅读的形式来对文言文知识进行考查，这就很好地体现了新课标精神。而这就要求我们不仅要引导学生学好课内文言文，还要培养他们的知识迁移能力，使他们学会运用课内的文言知识来阅读、比较课外文言文，做到学以致用，厚积薄发，举一反三。

那么，面对这样艰巨的任务，教师应该如何进行文言文教学，引导学生从容自如地应对课内外文言文的比较阅读呢？

一、调动起学生学习文言文的兴趣

（一）充分发挥教师的示范作用。课内文言文文质兼美，读来令人荡气回肠，一咏三叹。……