薛佳玮

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0138-01

1 学生预习效果差的原因

《英语课程标准》对高中生的学习策略提出了很高的目标：“在学习中善于抓重点、做笔记；制订英语学习计划，主动拓宽英语学习的渠道；在课内外活动中积极交流、沟通；通过图书馆、网络等获得更广泛的英语信息。”随着新教材阅读份量的增加，广大一线教师一直在积极探索如何提高课堂的教学效率，笔者认为培养学生良好的预习习惯，提高预习质量是有效的办法之一。但由于目前课程设置与课时安排矛盾突出，笔者在日常教学观察中发现学生对预习作用认识不足，预习的情况和效果不容乐观，主要存在以下问题：

1.1 教师布置的预习作业笼统

诸如“回去以后预习第几课”之类的要求常被学生视作“耳边风”。教师一旦没有提出具体明确的要求，那些学习兴趣不浓或基础薄弱的同学常常无从下手；如果各科教师协调差，预习任务过多、过难，又令学生无所适从，结果同样是流于形式。

1.2 学生的预习经验不足

即便是自觉的学生，由于没有养成良好的预习习惯，他们在预习过程中，只采用些单一预习方式。据调查：10%的学生能坚持预习，其中近80%只能借助于词典，查一些无关紧要的单词、短语，这样，无重点难点，一方面浪费时间，另一方面偏离了预习的方向，不利于文章的整体理解及良好预习习惯的养成。

1.3 学生有潜意识的依赖性

预习属课前学习活动，从众性和依赖性明显。……