李国保

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0394-02

在新课程的标准下，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着变化。新课程、新学校、新教师、新学生等诸多"新的色彩"，使得我们当今的语文课堂逐渐"活"了起来。然而，我们在这些"活"的试验课堂气氛中，往往追求的只是表面轻松活泼的课堂房氛围，以及单纯地学生主体、教师引导的方式，这样的新课改并没有实现有效地新课改语文教学。所以要有效的提高语文教学，就必须解读新课改的课程标准是什么？

1.课程标准

1.1课程的定义。"课程"一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·雅·小弁 》中"奕奕寝庙，君子作之"句作疏："维护课程，必君子监之，乃依法制。"但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如"宽着期限，紧着课程"，"小立课程，大作工夫"等③。这里的"课程"已有了课业及进程的含义。美国著名的学者古德来德将课程分为五个不同的水平：理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程④。可以说，课程定义的多样性和丰富性为我们提供了一个广阔的空间，可以从不同的角度出发来理解课程。

1.2新课程标准。新课程改革之所以将教学大纲改成课程标准，是因为课程标准较教学大纲有许多优越之处。以往教学大纲中的教学内容存在拖沓、陈旧、难以理解的情况，大部分的学生不能达到教学大纲规定的要求，对教学内容、教学要求作了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，不利于学生的发展。……