诸葛海荣　杨学欣

摘 要：汉语作为我们的母语，小学语文是教授我们母语的科目，也是学习其他科目的基本学科，一直都是教师想要让学生提高成绩的科目。从新课程改革开始，合作式的学习方法逐渐走入课堂，我国认识到合作学习在小学语文课堂上具备的优越性。但是我们在实践的过程中发现了很多问题，阻碍了合作学习的发展。在小学语文课堂教学中怎么应用合作学习是本篇文章需要探讨的。

关键词：小学语文；合作学习；课堂教学；有效政策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0037-02

合作学习就是一种师生之间的互动，早在春秋时期孔子就提出师生之间应该互相探讨、互相研究、互相问答、互相启发的理念。大量的实验表明，合作学习的方法可以使学生获得更好的成绩。合作学习是以小组为单位的学习模式，小组成员通过分工合作完成学习任务，在提高学生成绩的同时培养了学生的人际沟通能力。

一、合作学习在小学语文课堂教学中的现状

（一）合作学习的积极影响

相比传统教学合作学习具有十分明显的优势，在小学语文课堂中使用合作学习法，可以活跃课堂气氛，非常适合小学阶段的学生。在老式的教育方法中看重的是老师的水平，课上老师设计内容是否合理。而在新课程改革后的课堂，注重的是课堂的生成状况和学生们的积极性和创造性。在学习过程中给予每个学生展现自我的机会，使学生的自信心大幅度增加，不同于以往的上课方式，是以老师讲为主，学生缺少展现自我的机会，一旦学生性格内向就很难主动回答问题，也造成了这些学生不思考不探究的懒惰心理，严重影响教学质量。合作学习改变了这个现状，在课堂上学生们的讨论非常激烈每个学生都争先恐后参与到学习之中。合作学习可以活跃课堂的气氛，影响学习环境，学生的积极性得到提升，表现欲增加，在合作学习的过程中，每个学生都获得了进步，达到了提升整体教学质量的目的。

（二）合作学习过程中存在的问题

1.学生人数过多造成的问题。

基于我国人口数量，教育资源投入的比例太低，教学设施不均等，还有师资力量的差距，导致班额数居高不下。大班额的教学导致合作学习效果甚微，由于入学学生人数多，教室空间过于狭小，一些良好的学习模式无法运用，老师只能通过大班教学实现教学目标。在大班教学中，经常会有老师照顾不周的时候，在分组学习的过程中，小组成员过多，导致小组学习的意义丧失，在学习的过程中，学生的注意力是分散的，而且没有自律性，在老师没有监督到位的情况下，学生很有可能做一些其他的事情，继而影响同学学习，导致班级学习风气变坏。在大班额的情况下，如何将学生分组也是个难题，一个组人数太多，失去了分组的意义，分的组太多，教师不能照应过来。这仿佛是一个死结，严重制约着合作学习的发展。

2.缺少监督。

在合作学习的过程中，通常是边互动边学习的方式。一些老师对合作学习的理论理解不深，为了达到“课标”的要求，在课堂上任由学生们自由互动，忽略了监督指导作用，错误地认为学生互动的过程中越吵越好，殊不知到底有多少学生在讨论和课堂有关的知识。虽然是合作学习，但是仍然要以教师作为主导，小学阶段的学生需要老师的监督和指导，在实践的过程中，就可以自发与他人合作。

一些教师在学生小组合作的过程中，游离于小组讨论之外，从外表上看是在监督学生的讨论，实际上老师在想下一步要怎么进行，老师不能融入小组讨论，学生们失去了老师的指引，会使学习质量难以大幅度提高。由于学生年龄还小，多数是独生子女，具有很强的个性，如果在互动过程中没有老师在旁监督，很有可能会因为一些小事发生争吵，导致讨论偏离课堂。

3.不能合理的使用合作学习方法。

合作学习法作为新课改之后的创新学习方法，一些老师很难从原来的传统教学方法上改变过来，一方面合作学习需要准备的时间比传统备课长，一些教师会出现懒惰心理，不认真备课或者不使用合作学习法进行教学，从而导致了很多问题。

一些老师会每节课都使用合作学习方法，盲目将合作学习法应用到每堂课之中。还有一些老师不会使用或不愿使用合作学习法，出现了在使用上的不合理。一般在常识课中是不需要合作学习方法的，老师只是需要教会学生这个字怎么写怎么读，并检查学生的读写是否正确；一些创新性的、需要探索的课程需要使用合作学习法进行学习。这就需要教师把握好度，在适当的课程选择适当的教学方法。

4.合作学习法过于形式化。

一些教师认为只要在课堂中有了小组讨论这一环节，就是进行了合作学习，却不知道所谓的合作学习是具有很多环节的过程。教师的片面认识，导致了小学课堂上出现了很多的合作学习，却收效甚微。

二、合作学习在小学语文课堂中使用的有效策略

（一）支持策略

合作学习是一种创新式的学习方式，是适合我国当前国情的教育方式，但是在使用的过程中是一个漫长又艰苦的过程，需要社会各界帮助，不仅是老师单方面的改进还需要学校和家长的配合。

（二）提高教师的素质

教师是小学课堂中合作学习的计划和实施的人，缺少了老师的参与，合作学习是无法进行的，所以教师的素质要求极其重要。教师在面临合作学习的过程中，需要明白这是一种什么样的教学模式，怎么运用它进行高效的教学，在不能理解的地方多进行交流学习，查询文献，在教学过程中有很多问题，所以作为老师要从自身开始改变，才能将合作学习的效果展现出来。

（三）转变师生观念

教师在课上既是师者，又是学生的益友。老师应充分了解学生，尊重学生的需求，站在学生的角度进行思考，这代表着学生和老师的角色发生了变化。这种转变的师生观念，拉近了学生和老师的距离，学生可以对老师提出意见，教师应鼓励学生提出比自己更好的创意。

（四）提高教师的技巧

教师在课上引导的过程中要掌握一定的技巧，不能滥用合作学习法，任由生在课堂吵闹，也不能不使用这种学习方法，要掌握使用的方式。教师需要对合作学习有一个大体的掌握，让每个环节可以衔接上，将时间、学生的需求、教学的目的都熟记于心。学校要定期让教师进行教学学习，从而达到提高教师素质的目的。不光是要提高教师的技巧，还需要家长和学校的帮助，学校为老师提供良好的教学环境，家长体谅老师的劳动成果，配合老师进行教学工作。

（五）提高学生对合作学习的认知

学生获得知识才是教育的主要目的，学生需要认知什么是合作学习，教师在使用合作学习方法时要向学生讲解什么是合作学习，要求学生在小组讨论的过程中，学会发现、分享和接受，并让学生明白自己才是学习的主人，要自己掌握主动，学会思考和学习。

合作学习是一种重要的学习方式，合理应用，具有很好的先进性和引导性。在小学语文课堂教学过程中，需要知道合作学习不是万能的，它只是一种学习方法，只适应某些教学情境。进行合作学习不是一件简单的事情，需要消耗大量精力和时间认真准备才能发挥作用。

参考文献：

[1]刘玲萍.合作学习在小学语文预习中的应用与策略[J].教育导刊，2012，（9）.

[2]尼玛格桑.有关合作学习在小学语文习作教学中的研究[J].课程教育研究：新教师教学，2013，（24） .

[3]季惠萍.探究合作学习在小学语文教学实践中的运用——以人教版三年级下册课文《检阅》为例[J].新课程，2014，（7）.

[4] 王坦.合作学习的理论基础简析[J]. 课程.教材.教法，2005，（1）.

[5] 陈向明.小组合作学习的组织建设[J]. 教育科学研究，2003，（2）.

[6] 王维凤.合作学习 互动共进[J]. 安徽教育，2003，（2）.

[7] 高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J]. 教育评论， 2001，（2）.

[8] 王坦. 合作学习述评[J]. 山东教育科研，1997，（2）.