段慧　吴艳侠

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0076-02

如何激发学生习作的兴趣，帮助学生掌握写作的技巧，使他们"敢表达，乐表达，会表达"，成了摆在广大小学语文老师面前的难题。经过实践摸索，周口市纺织路小学语文教学课题组找到了一个改变作文教学现状的"抓手"，这个"抓手"就是绘本。古人云："金风玉露一相逢，便胜却人间无数"。如果把作文教学比作"玉露"的话，那么绘本就是一股清新的"金风"，为沉闷、波澜不惊的作文教学课堂注入活力，带来勃勃的生机。

针对小学作文教学的现状和我们周口市纺织路小学的具体情况，在市教研室的指导、学校的大力支持下，我们课题组认真策划、大胆实施了绘本作文教学。所谓绘本作文，就是把绘本阅读融入到作文教学中来，利用绘本的特点激发小学生的写话、习作兴趣，提高小学生的写话、习作水平。写话是针对小学一二年级的学生，习作是针对三至六年级学生。一般一次绘本写话、习作指导课需要分三步实施。

1.赏析绘本，图文结合

日本"图画书之父"松居直先生对图画书作了一个非常形象的解释："文字+图画=带有插图的书，文字×图画=图画书。"②由此可见，绘本中的文和画有着独特的关系，图画占有极其重要的地位，是以丰富的、飞跃性的形式表现出只有文字或只有图画都难以表达的内容。因此，我们在指导学生赏析绘本的时候，一定不能走马观花，草草了事。

绘本《爷爷一定有办法》讲了约瑟的故事，当他还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条毯子，随着年龄的增长，毯子被爷爷做成了外套、背心、领带、手帕、纽扣……一块蓝料子，凝聚了爷爷的多少慈爱！这一点，学生很容易就能体会到。但是，如果我们再观察就会发现，在书的下半部分，还画着老鼠一家的故事。勤劳的老鼠一家用爷爷剪下的碎布料，做了毯子、衣服、头巾、窗帘、桌布、地毯……连最后一粒纽扣也成了他们家的坐垫。指导学生欣赏的时候，一定不能忽略欣赏这一部分。这样，一本绘本仿佛变成了两本，大大丰富了孩子们的欣赏内容，拓展了孩子们的想象空间。

美国画家芭芭拉·库尼用一个形象的比喻道出了绘本中图画与文字的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。在指导学生欣赏时，既不能只欣赏图画而忽略了文字，又不能只读文字而忽视图画的存在。

2.讲说绘本，形式多样

图文结合、认真欣赏是上好绘本作文课的基础。说绘本，也是一个必不可少的环节，说得清楚、说得准确、说得全面、说得透彻，才能"文思如泉涌"、"下笔如有神"。因此，教师也要重视学生对绘本的讲说。

2.1仿句式，学说话。一二年级的小朋友主要读内容浅显、情节生动、句子典型的绘本，重点训练孩子们仿句式学说话的能力。如绘本《我》以一只小企鹅的口吻说："世界那么大，我却那么小。他们那么快，我却那么小。大海那么深，我却那么小……"，可以让孩子模仿"……那么……，我却那么……"的句式进行说话训练。

2.2赏绘本，讲故事。绘本故事大多情节曲折生动，结尾出人意料又在情理之中，有的幽默，有的温暖，有的荒诞，有的冷峻，故事性特别强。孩子们欣赏完绘本，指导他们用自己的语言去讲述故事，既能加深孩子们对绘本的理解，又能锻炼孩子们对绘本故事进行复述的能力，甚至还能锻炼他们对故事进行再加工、再创造的能力，从而提高他们的口语表达能力，为下一步的写作奠定基础。

说故事的方式不拘泥于一种，可以把故事原汁原味地复述出来，也可以说梗概，还可以颠倒次序叙述，也可以变换人称讲述……采用的形式越灵活多样，孩子们的思维受到的桎梏就越少，说出来的故事就越精彩，孩子们的发散思维和想象力就越能得到开发。口头表达能力越强，写作水平就会相应越高。

2.3悟绘本，谈感受。对于中高年级学生，读完绘本以后可以启发他们联系生活实际谈一谈自己的感想，这是对绘本内容的延伸。如读了《爱心树》，学生感受到无私、伟大的母爱，感悟到要回报母爱；读了《石头汤》，学生懂得了分享的重要……学生感悟谈得越深刻，写作的时候就越得心应手。因此，我们老师要有一双慧眼，要有一张"绣口"，既能正确、深刻地把握绘本的主题，又能对学生循循善诱，触动他们的心灵，启发他们有感而发，说出心里话，以促使他们写作时"我手写我心，我语抒我情"。

3.述诸笔端，精彩纷呈

3.1一二年级段，以仿句式写话、仿句式强化标点训练为主。如绘本《像极了》里面有这样的句子："白白的、毛茸茸的，"背上坑坑洼洼的，小鳄鱼和他的妈妈像极了"……可以让学生仿写句式，写一写其他的小动物："，……和他的妈妈像极了"。既能训练句子表达，又能强化对标点逗号、句号的识记。

3.2中高年级段，写作形式不拘一格，异彩纷呈。扩写。对内容短小的绘本可以进行扩写，如《母鸡萝丝去散步》，绘本上只有几十个字，每页一句话，经学生扩写以后，就可以变成几百字的小童话。

续写。好的绘本结尾往往意味深长，恰恰又是另一个故事的开端，可以启发学生进行续写。如《雪人历险记》，雪人历经艰险，终于来到了它的天堂——北极，在北极它又会有哪些奇妙的经历呢？可以启发学生续写下去。

仿写。有的绘本故事情节妙趣横生，可以让学生进行仿写。如《逃跑的小火车头》，可以变小火车头为小公交车，想象一下它逃跑以后会出现哪些好玩的事情。仿写，可以仿绘本的内容，也可以仿绘本的形式。

创编。对于一些学有余力的同学，可以启发他们尝试创编绘本，用自己的话写个小故事，自己设计封面、插图，不仅提高了学生的作文水平，也能促进学生综合素质的提升。

其他还有写读后感、写梗概、缩写、变换文体写、变换人称写、变换叙述顺序写等等。

绘本阅读融入写话、写作训练，培养了孩子们的写作兴趣，让学生从固定模式的桎梏中走出来，回归到自由写作中去；从千篇一律里走出来，回归到个性写作中去；从矫揉造作走出来，回归到真情实感中去。相信在绘本阅读的助推下，学生的写话、写作水平会日渐提高，会用笔表达自己的喜怒哀乐，真正使写作成为他们与外界交流的一种方式。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社

[2]（日）松居直著，季颖译，我的图画书论【M】长沙：湖南少年儿童出版社，1997.5