田秀娟

语文教学中似乎有一个不是问题的问题：如何运用、处理语文教材中的“课后练习”？因教师的认知程度、重视程度不同，“课后练习”的地位也就忽高忽低、起伏不定。但一般情况下，大概有两种常规的处理方式：一是“课后处理”，大多数教师都是在一篇文章教学完成后再行解决，要么题题落实，要么干脆一带而过；二是“课中处理”，有一部分颇具眼光的教师是将“课后练习”纳入课堂教学的内容之中，在课堂教学中“顺带着”处理。

当然，这两种处理方式并无不妥，但可能只是流于“就题论题”的形式。其实，语文教材中的“课后练习”还有一个很重要的但容易被多数语文教师忽视的实用价值，那就是“课前处理”——借“课后练习”来为课堂教学的“教什么”定位。

众所周知，“课后练习”是语文教材的重要组成部分，集中体现了语文课程标准对“教师的教”和“学生的学”的基本要求，既是编写者文本研读的智慧结晶，也是编写意图的集中体现。其设计颇具匠心，不但提炼了文本教学的重点与难点，甚至用心良苦，也为“教师的教”和“学生的学”暗示了具体的思路。因此，充分利用“课后练习”来给课堂教学的“教什么”定位，也就显得十分便捷了，更重要的是可以有效地避免对课堂教学“教什么”的把握上出现偏差。

这里不妨举例来说明利用“课后练习”定位“教什么”。

柳宗元的“永州八记”之一的《始得西山宴游记》被收录在苏教版高中语文必修一的“像山那样思考”专题中的“感悟自然”板块，其“将身心沉浸于自然之中，在聆听天籁的时候体味人世的纷繁，感慨历史的沧桑”的编写意图非常明显。……