臧小燕

摘 要：高三数学老师在对“后进生”进行补弱时，尝试通过“微课”补弱，收到了良好的效果。微课教学为传统的教学模式注入了新的活力，更好地培养了学生的自主学习能力。

关键词：微课补弱；微时间；深加工能力；学习效率

一、“微课”的产生背景

在高三，“解惑”成为每个老师和学生的重点问题，特别是对数学后知后觉的学生，他们已经由高一、高二“厌学、不学”的状态转为“想学、一定要学”的状态；但是在传统的班级授课制度下，老师在教学过程中，难以照顾到学生的差异并对学生进行个别指导，无法做到因材施教。这种形势之下，后进生学数学，经常会事倍功半，极大地打击了他们的自尊心和自信心。

老师因为备课、批改作业以及各种各样的培训已经占据了很多时间，无法对后进生进行一对一的跟踪辅导。在这种情形下，“微课”补弱应运而生。

二、微课录制

①针对后进生薄弱的知识点，教师合理分工、录制微课。教师要以近5年的高考试题为导向，筛选经典例题。以选择题，填空题、解三角、立体几何和概率题为重要选题内容，详细讲解，言简意赅。②每节微课时间为五至十分钟，讲练结合，解题方法一致，让学生更容易接受并掌握相关知识点，提高其学习效率和自信心。③整合有效微课资源。在微课补弱试行的过程中，根据实际情况，记录其优点和缺点，并作出相应的改进，积累有效的教学资源，丰富数学资源库，为以后的教学改革提供参考。

三、微课试行和效果