钱宝 杨洁

摘 要：农村校本课程的开发和利用严重滞后。因此，对于农村地区校本课程或教材的开发，我们可以从三个方面进行：一是要善于观察，发现问题。这是校本课程开发的动力和契机。二是要善于思考并解决问题。这是校本课程开发的过程和关键。三是要勤于实践。这是校本课程开发的验证和归宿。

关键词：动力和契机；过程和关键；验证和归宿

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.025

校本课程是指以学校为本位，由学校自己确定的课程，与国家课程、地方课程相对应。在新的教育形势下，校本课程也成了新课改的重点之一。在课程层面上，校本课程最能体现教育上的差异性，对整个课程的设置可以起到很好地弥补和支撑作用。农村教育有其独特的特点，即使同属农村，不同地域因经济、文化、历史影响等因素的不同，也会呈现出多样特质。校本课程的开发和利用正是相对于这种现实而显示出它的意义。农村地域尤其是偏远的地区，校本课程开发停滞不前，其原因是多方面的。有学者从教师角度进行了分析。如刘新华认为：“教师欠缺理论知识，缺乏专业引领；教师缺乏问题研究的意识；学校培训不到位，教师自主专业发展意识不强；缺乏团队合作意识。”有的学者则从学校角度进行了论说。例如，张新海认为：“农村学校地方课程和校本课程实施落空，部分学校没有完全按照新课程标准实施教学；农村学校教学组织结构变化缓慢，只达到了课程改革目标的47.5%；……