须惠琴

摘 要：全面深入的文本细读，需要教师根据文本特点，从教学的角度审视文本，站在学生的角度感知阅读过程中的所得所感。勾联“文本、教本、学本”通路，在言语、情意、写作、阅读多层面去感知理解、研读鉴赏、转化提升，探索文本智慧，倾听文本发出的细微声响，独辟文本细读之有效途径，不断构建和优化阅读教学策略。

关键词：文本细读；微观研读；可写转化；言语智慧；习作智慧

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0030-01

文学作品中蕴藏着一个丰富的世界，那是作者整个心灵世界的真诚敞开。对文本的解读，自然要求读者也敞开自己的心灵，用心去倾听，用心去体验，在真诚的倾听中与作者、作品中的人物进行“对话”，在体验中获得精神的丰富和升华。

一、微观研读，细读文本的言语智慧

对文本的全篇累读，往往是浮光掠影。文本细读，首先要见微知著，在文章最具言语智慧的关键处、精妙处，揣摩、涵养、沉浸语言之中，开凿文本的言语价值。一要读出文性。文章的内容是丰富多彩的，而教学的时间是有限的，弱水三千，只取一瓢。解读文本，抓住细节体悟作者感受、编者意图，读出文性，确定教学内容。如季羡林先生的《夹竹桃》一文，解读月光下的夹竹桃，读出其叶影参差，花影迷离的美丽姿态，从“小虫子爬过、夜蛾飞过、微风乍起”这些词语发现作者运用动静结合的方法表现幻想之奇妙，感悟语言传递出的是作者对夹竹桃真挚的喜爱之情。所以，这段文字的教学不仅要读好三幅幻想，还要进行仿写练习，展开想象，学习作者虚实相生的方法描绘更多月影下夹竹桃的动人情景，让美感染学生、丰富学生的想象。二要读出情性。言为心声，文本是作者内心情感的流露，也是引导学生感受语文魅力的触发点。抓住文中表情达意的语言让学生读出文之情性，触摸作者情感的脉动，激起阅读期待。欣赏着《夹竹桃》中小院三季花开花落的美景，以情激问：作者最留恋和回忆的是夹竹桃，那他为何还要写小院其他的花？学生走进作者内心，体会以小院的花团锦簇来衬托夹竹桃的坚韧卓绝。倘若没有对三季花的描写，夹竹桃的可贵又怎能如此强烈地震憾我们呢？通过比较，感受作者对夹竹桃独特之情，也体会了作者反衬手法之妙用。三要读出理性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”文章，读者可以作多种价值的解读。但作为教材，需要对文本的价值取向进行合理性的限度把握，才能在教学中实现尊重学生的独特体验与文本正确价值取向之和谐共生。《夹竹桃》一文中，读着花的韧性、谦逊，透过字里行间，更要深层次感悟季先生的人生情怀。激发学生探究：夹竹桃让季羡林先生如此留恋回忆，透过夹竹桃的韧性谦逊，你更感受到了什么？结合作家卡片，了解作者、作品，感受文章借花寓志的特点。当季先生的坚韧与执著、宁静与淡泊、丰富与博大的人格魅力如这坚持不懈的夹竹桃在学生心中绽放时，文本的“教学价值”在这情理相融中不断丰厚。

二、可写转化，细读文本习作智慧

文本是学生阅读和学习语言的重要介质，也是学生习作表达的范本。语文课标要求关注重点句段，揣摩文章的表达顺序，初步了解谋篇布局的技巧。因此，教师细读文本，不仅要读懂文意，更要强调对文本的语言、写法、结构的把握，切实发挥文本对学生语言积累、写法指导的教学价值。一要抓住语言。每篇文本的语言风格都各有特色，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。文本细读的着力点之一就是探求作者运用语言的奥秘，引领学生学习语言传神表达的方法。如《姥姥的剪纸》一文中有这样一句话：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”抓住语言研读“拴”字，读出拴住的是孩子调皮的野性、拴住的是我童年的时光、拴住我的还有姥姥的亲情和浓浓乡情。再如文中“缠”字的韵味、“神”字的形象，都值得细细赏析。抓住文本中鲜亮的文学色彩，静思默想去赏文字、精雕细琢去品文味，这正是语文教学要完成的传承文化精华、发展语言能力的教学目标。二要抓住写法。每一篇文章，都有值得我们学习的写作特色。语文课要落实读写结合的目标，教师就要在细读文本时学会感悟文章的写作特色，对最具特色的写法进行品析鉴赏，提高学生的阅读鉴赏能力，培养习作表达能力。读《姥姥的剪纸》第一自然段，“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”短短一句话，如同一位摄影师，采用大广角和特写手法，从大平原到小屯到左邻右舍的窗子，一步步推进，最后定格在剪纸上，让我们如同看电影，眼睛随着文字进行神奇游历。三要抓住结构。每篇文本在其谋篇布局上也是有一定特点的，它传达着作者表达上的目的、意图。“见树木，更见森林”式地深入品味文本谋篇构思的精妙之处，也是细读文本之有效策略。如《桥》一文的“设悬”式结构，这种先设置悬念后揭开谜底的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生强烈的冲击和震撼。抓住结构，就能感受到这种震撼人心的效果是平铺直叙的结构方式所达不到的。

三、结束语

构建和优化阅读教学策略，不断丰化课堂教学过程，呼唤教师独辟文本细读的蹊径。只有从文本细读出发，从学生的原有学习基础出发，探究文本智慧，才能真正生成课堂精彩。

参考文献：

[1]殷亚清.文本细读，让感情朗读指导底蕴丰厚[J].江苏教育研究，2013（13）.

[2]林雍.语文阅读教学中文本细读的意义及方法探究[J].福建教育学院学报，2014（08）.