魏晓菲

一、让学生在情境中构建联系

【教学片断】

1.让学生感知1米和1厘米的长度。

教师出示一篇懒洋洋的日记：清晨，我从2厘米长的床上起来，拿起13米长的牙刷，挤出1米长的牙膏开始刷牙。

师：你们读完这篇日记为什么会笑？（错用长度单位）

师：“米”和“厘米”是我们学过的长度单位，你能比划1米和1厘米大约有多长吗？（学生比划长度）

师：那你能帮懒洋洋修改日记吗？（学生修改）

2.让学生初步感知1分米的长度。

师：美羊羊新买了一个文具盒，短的这边有多长呢？你会量一量吗？（为每一个学生准备了一把特制的“纸尺”,该尺的大小与实际的尺一样，学生用“纸尺”测量并交流）

师：这个文具盒短边长是10厘米，我们也可以说它是1分米……

3.在问题情境中产生毫米的需求。

师：慢羊羊村长在给大家上数学课，他请同学们量一量数学书有多厚。（学生用“纸尺”量一量，发现数学书的厚度比1厘米还短）

师：如果用厘米做单位还合适吗？如果不合适，就需要一个比厘米还（短）的单位。

通过这样的情境创设，让学生产生对“毫米”的需求。

【反思：《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，且学生感兴趣的学习情境。根据低年级学生的心理特点，教师在课前播放了学生喜爱的动画片《喜羊羊和灰太狼》，引出动画片里的主人公，整节课以主人公的活动贯穿始终。课始，教师出示了一篇“有趣的日记”，让学生在读日记和改日记的过程中，回顾了“米”和“厘米”两个已学过的长度单位，及时唤醒学生已有的知识背景和学习经验。