执教/项华 点评/王蕴芬

教学过程

课前：Sound time

诵读译林新版《英语》五年级下册前四个单元的Sound time，复习辅音字母组合dr,tr,sh,ch的发音。

Step 1.Warming up

1．Sing“Phonics song”.

设计意图：欢快的歌曲营造了浓浓的英语学习氛围，同时通过歌曲复习了26个字母相应的发音（Letter sounds），为下面单词的拼读埋下伏笔。

2.Free talk

T:Good morning,boys and girls.Nice to see you.How are you?Do you like this English song?

Ss:...

T:Me too.And Ilike drawing.Look...

Step 2.Presentation and practice

1.学习字母组合ai的发音。

（1）简笔画 snail，引出字母组合ai。

教师在黑板上画，由小写字母a变成蜗牛，引出snail。

T:It’s a letter...And now it’s a...

T：Snail.（板 书 单 词）“ai”sounds what?Let’s listen to a chant.

（2）观看ai发音的儿歌视频，感知ai的发音。

教师示范ai的正确发音，纠正口型。（教师配合相应的手势）

（3）Look and spell(ai前后加辅音字母，学生拼读).

（4）观看Phonics儿歌视频（学生感知单词的拼读）。

（5）配上节奏，练习snail的拼读。

（6）Game time.

四人一组，利用拼读器拼读含有ail的新单词(教师先示范)。

游戏规则：①四人一组，利用拼读器，四人轮流拼读。

②只更换第一个字母，拼读含有ail的新单词。

检查学生的拼读情况：PPT 出示 tail,rail,trail,snail，请生试着拼读。

（7）Say a rhyme.

观看一个关于snail的rhyme。

See the snail with no tail.

Leave its trail by the rail.

T：Do you under the rhyme?（对照图片解释rhyme）

T：Can you read more quickly and better?（小组练习并展示）

（8）Game time.

再次利用拼读器，拓展读ai的单词，并小组展示。

游戏规则：①四人一组，利用拼读器，四人轮流拼读。②更换首尾字母进行拼读。

各小组组长上台翻拼读器，组员轮流展示拼读新单词，教师和其他学生给予评价。

设计意图：从简单的单个字母的发音入手到拼读音节，再到拼读单词，层层深入，由易到难，便于学生掌握拼读单词的方法。利用教师和学生一起制作的“拼读器”，通过四人小组游戏的方式，不断变化ai组合前后的辅音字母，组成新单词让学生练习，做到人人参与，扎实有效地为学习故事做好铺垫。播放学生最喜欢的歌谣视频，吸引学生的注意力，从而激发了他们的学习兴趣，也让他们体会到了拼读的趣味性。

2.Learn the story.

（1）Try to read the story.

教师出示snails图片，引出绘本，请学生尝试自己阅读绘本并拼读出含有ai的新单词。

设计意图：有了前面大量的拼读练习，教师完全可以放手让学生尝试自己拼读故事，这样能充分发挥学生的自主性。而且第一遍阅读故事，也是以了解故事内容为主，遇到新单词，部分学生读不准也是正常现象。

（2）Answer two questions.

Who are the roles of the story?

Where are they going?

学生回答，教学新单词Spain（学生自己试着拼读，教师提醒Sp读音浊化）。

PPT播放有关西班牙的图片，教师配乐介绍。

T:Spain is a kingdom of famousforbullfighting.The bulls are very fierce.There are many famousbullfightersin Spain.Paso doble is also very popularin Spain.There are many famous bullings and buildings in Spain too.Are they beautiful? There are a lotof people watching bullfignts every year.Doyou wantto go to Spain?

设计意图：通过两个总领性问题检测学生对故事大概内容的了解。学生运用自然拼读法很容易学会了新单词，增强了学习的信心。有关西班牙图片的欣赏，既是很好的文化教育，也调动了学生对后续故事学习的兴趣。

（3）细读绘本。

T:Whom do they meet on the way?学生读2到4幅图，圈出人物。

学生找出答案，自主学习单词mailman和sailor。

设计意图：mailman和sailor这两个新单词虽然很长，但通过教师把音节分解后(mailman,sailor)，学生运用Phonics完全能自己拼读出来。教师通过英英互译的方式：Mailman sends us letters.Sailor lives and works on a ship.与学生适当交流，学生很快明白了新单词的意思。

（4）学生逐幅图尝试读故事。

T：They meet them,what happened?

教师介绍故事情境，引导学生逐幅图尝试读故事。

设计意图：引导学生边读故事，边模仿故事中主角的语气和动作，并表演故事中的小游戏。这些都能有效地帮助学生关注故事所蕴含的情感，体会故事的趣味性。教师再适时进行思想教育：Studying is a long way too.If you can find joy in the study,you can be better.“Finding joy in the studying,you can be better.”

（5）Choose a good name for the story.

A.Two snails

B.Wait!Wait!Wait!

C.Go to Spain

选名字，用不同的语气、动作读。

（6）Read after the tape.

（7）What do you think of the snails?Why?

From the story,We know...

① Don’t be afraid of failure.不要害怕失败。

② Don’t wait on the way,you’ll be the gainer. 不要在路上等待，你就会成为大赢家。

设计意图：通过故事来进行情感教育是故事的衍生环节，但是此次选取的衍生教育句型也包含ai发音的单词，紧扣本课的教学重点。在文本教学时，和以往不同的是，渗透了很多单词拼读练习，体现了本节课是一节以语音教学为主的英语课。

（8）Reading show.

教师先和一学生示范表演，其余同学读旁白，再分小组练习表演。

设计意图：此处的表演主要展示了学生对故事的阅读，选取两个小蜗牛现场表演，活跃了气氛，激发了学生的兴趣。

Step 3.Meet the challenges

Round 1.Read the words contain“ai”on the blackboard.

T：This class we’ve enjoyed a good story. And we’ve known“ai”sound...Have you got it?I’ll give you some challenges.Boys PK girls.

教师点黑板上的单词，男、女生轮流读。

设计意图：这个环节是对本节课语音的巩固，检查学生是否掌握了所学的新单词，操作简单，但效果很好。

Round 2.Listen and Write.

学生听录音，补全单词。（mail,rain,wait,pail,bait,nail）

设计意图：自然拼读法是教授拼写的一种方法。通过采用这种教学方法，学生可以根据音形之间的对应关系拼写符合规则的陌生单词。有了前面大量的拼读练习后，这个环节让学生进行适当的拼写。前两个单词给出尾音，降低了难度，练习由易到难。

Round 3.Make sentences.

学生看图选单词，完成句子。（We wait to buy some bait.）

设计意图：整个挑战过程一共包含三个环节，层层递进，逐渐加大难度。听写，是考验学生听力的一个环节，再让学生选择所听到的单词谈论图片，培养了学生的综合语言运用能力。男女生分别代表故事中的两只蜗牛进行对决，紧扣本课的主线。

Step 4.Homework

Homework:Spell new words and share the stoty.(尝试用当天所学的方法拼读有关单词，和父母、好朋友分享当天所学的故事。)

课后评析

通过整节课可以看出，授课教师对自然拼读法进行了深入的研究，教师标准的语音语调、流畅地道的英语表达，为学生营造了较好的语音学习氛围。同时，授课教师的指令简洁易懂、语速适中，每一个活动的示范清晰到位，有效地帮助学生了解了活动任务和要求，提高了课堂教学效率。主要有以下两个亮点：

1.关注学生的语音意识和音素意识的培养。

音素是语音的最小单位。音素意识，是指明白词由音素及发音组成，而且各个发音是有区别的。哈佛大学心理学家珍妮·卡西尔教授认为，阅读发展的每一个阶段都是以前一个阶段的发展为基础的。语音意识和音素意识是自然拼读法的基础阶段。本节课授课教师在拼读时就注意了拼读训练难度的递进。如在拆分因素时，先在ai组合前加上辅音，然后再在后面加上辅音，再过渡到组成单词。为了使这种枯燥的拆分练习更有趣，教师还制作了拼读器，强化了学生的音素意识。

授课教师还通过播放“Phonics kids”里的多个视频，引导学生观看、听辨、模仿歌谣中单词的拼读，并对相应的目标词汇进行跟读训练，感受句子的节奏、语调。这样，增加了学生的语音输入，培养了他们的语音意识。

2．关注学生的学。

整节课教师关注课堂细节，即关注学生的学，且教师具备高度的语音敏感度。学习本节课教学内容——字母组合ai的发音时，学生很容易出现双元音/eI/结尾的/i:/发音不到位的现象。教师在开始示范发音时，要不断提示学生观察教师的口形，并配合相应的手势。对拼读新单词时出现发音不到位或将/eI/读成/e/的现象，教师都能耐心地及时纠正。当学生碰到较长的新单词如sailor等，不敢尝试去读时，教师先将单词拆分音节，给予一定的指导后要耐心等待，给学困生一定的思考时间并鼓励他们大胆尝试。当有的学生将一些符合发音规则的、较简单的单词读错时，教师引导他们根据发音规则自己纠错，充分关注了学生的学。

当然，Practise makes perect（熟能生巧）.不管是学习英语还是做任何事情，都不能一蹴而就，而是要一点一滴地积累，教师对Phonics教学的研究也是如此。