倪丹英

教师应该如何充分发挥插图的作用呢？笔者在多年教学实践中，发现了插图的诸多妙用。

一、巧用插图，创设情境——激发学生学习兴趣

情境创设可以增加教学的趣味性，使学生能积极、主动地参与语言训练 (龚亚夫，罗少茜，2006)。插图的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点。巧妙借助插图的情境引入新课，不仅能够唤起学生的好奇心，激发学习兴趣，诱导求知欲望，还能促使学生做好学习新知识的心理和知识准备，从而更好地感知、理解和记忆新知。

例如，PEP六年级上册Unit 1 How can I get there?B Let’s learn，本课时主要句型为 “Where is the...?It’s next to/near the...”。学生脑海中没有相应的位置概念，单纯操练并不能达到预期的教学效果。因此，笔者把 Be a tour guide板块对应的插图（见图1）呈现给学生，把主动权交给学生，让他们分角色扮演，一个表演Chen Jie，一个表演 Olive，根据实际情况自编自演。学生积极性很高，也乐于参与。

在操练对话的活动中，学生不论是提问者还是回答者，都需要仔细观察插图后才能进行语言交际。教师除了引导学生观察插图中标注的建筑物外，还要让其看懂这些建筑物的具体方位，因为参照物不同，建筑物的方位也会发生变化。学生在仔细观察后展开如下交际问答：

S1:Where is thePalace Museum?

S2:It’s next to the Beihai Park.

S1:How can I get to the Palace Museum?

S2:Go straight and you can see the Palace Museum.

因为出发地不同，所以行走的路线也会有所不同。在两位学生问答行走路线时，教师要求其余学生各自用铅笔在教材的插图上画出路线。这样既培养了问答学生的口语交际能力，同时也训练了其他学生倾听的能力，增强了全体学生对目标语言的理解和运用能力。教师还可以引导学生根据个性需要画出自己的新路线和同桌分享，从而提高插图的利用率。

图1

充分利用教材插图，不但可以创设情境，增强语言语用的真实性，而且能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。一举两得，何乐而不为。

二、活用插图，巧设问题——发挥学生主体作用

常有疑点，才能常有思考、常有创新。巧设问题能够大大增强学生阅读文本、理解文本的兴趣，调动他们思维的积极性，真正发挥他们学习主体的作用。插图也是语言，它传递着重要的语言信息，是为说明、深化文字内容服务的非文字语言。

例如，PEP六年级上册Unit 5 What does he do?B Let’s talk（见图2），在学习文本前，笔者先巧用教材插图，出示Uncle图像，让学生根据插图就其所关注的信息展开提问：

T:This is Mike’s uncle.What do you want to know about him?

S1: What does Mike’s uncle do?

S2:Where does Mike’s uncle work?

S3:How does Mike’s uncle go to work?

S4:What can he see on the boat?

图2

在本节课教学中，笔者先让学生根据插图开展自由提问，并让已经预习过本文的学生回答问题，创设未知和已知之间的信息沟，再在文本学习中逐步验证答案。这样，不仅激起学生的思维，提高了学生的自主学习能力，而且检测了学生的预习情况，取得良好的学习效果。教师巧用插图展开提问，旨在引领学生对语言知识进行整体回顾，而贴近学生语言实际的提问不仅使学生有话可问，也使学困生有话可答，满足了不同层次学生的学习需求，让每位学生学以致用。

运用插图创设问题情境，引导学生积极思考，让学生在疑中学，学会质疑，学会动脑，改变“以听代学”被动接受的局面，实现“主动学习”，成为学习的主人。

三、善用插图，陶冶情操——关注学生情感体验

语言学习和运用都是一种人际交往过程，与情感密切相关。《英语课程标准（2011年版）》强调，英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不仅承担着提升学生综合语言运用能力的任务，还承担着提高学生综合人文素养的任务。巧用教材中的插图，引导学生发现和欣赏作品的人物美，用感人的艺术形象、崇高的思想感情净化心灵，陶冶情操，培养学生高尚的道德情操，从而达到英语学习工具性和人文性的和谐统一。

例如，PEP六年级上册Unit 6 How do you feel?A Let’s learn（见图 3），Sarah的心情从angry到 sad，从 worried到happy。教师可以顺着Sarah的心情，提问：“Why is Sarah angry?Why is the cat afraid?”学生就会说：“Because the cat broke a glass of water.”“Why is Sarah sad?”“Because the cat is ill.”“Why is Sarah worried? ”“Because the cat is in the tree.He can’t come down from the tree.”“Why are they happy? ”“Because they’re friends. /Because the cat is saved.”

图3

笔者在教学中发现，学生在观察插图的基础上有各种不同的精彩回答。通过观察插图中人和动物的表情变化，学生能体会人和动物心情的变化，随之能感受到Sarah和Cat之间深厚的感情，并激发人和动物和谐共处、关心动物、关心他人的美好情感。

积极的情感态度有利于促进学生的主动学习和持续发展。正确的情感、态度、价值观的形成对学生来说是受益无穷的。挖掘教材中隐性的情感元素，激发学生的情感体验是英语教学的立足点、方向和目标。

四、妙用插图，拓展创造——培养学生想象能力

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，是知识的源泉。爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图片的同时，应指导学生透过图片表象，想象隐藏在图片背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活灵动起来。当学生熟练掌握课文后，教师可让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或新编故事，或续编故事，从而使语言运用更具个性化、更生动形象。

例如，PEP四年级上册Unit 4 My home B Let’s do（见图4），新教材对学生动作的勾画是用虚线来呈现的。笔者认为，编者如此设计，旨在充分发挥学生自身的想象力和个性特点，对行为和语言进行创编或改编，促进学生实践能力和创新思维的发展。这里教师可以提问：“What do you do in the living room?”学生通过观察画面并联系生活实际想象行为，可以回答“Watch TV”或“Read newspaper”或“Eat an apple”。

图4

同样的，用其他的房间也可以做各种不同的事情，最后教师可以让学生合作创编几个新的Let’s do，并以个人或是小组方式展示。如：Go to the livingroom.Read newspaper.Go to the study.Listen to music...学生劲头十足，兴趣盎然，因为这些是他们自己的语言、自己的生活。

这样的课堂不仅充满探索的乐趣，而且让学生颇具成就感。学生通过看图发挥想象力，联系生活实际，灵活运用语言，既培养了语言能力，又增强了想象力和创新能力。