秦益锋 蒋健妹

故事教学在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位，是小学英语教学十分重要的研究领域（王松美，徐国辉，2015）。成功的故事教学不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且能促进学生语言能力的提升和思维能力的发展。译林新版《英语》每个单元的第一部分都是Story time板块，旨在通过生动的故事教学，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。然而，由于不少教师忽视了语言是交流思想的工具、交流互动是语言的本质属性，从而在教学过程中出现了教学模式僵化、教学环节程式化以及过分依赖多媒体课件等现象，导致小学英语故事教学课堂气氛沉闷，学生思维不活跃，师生、生生言语互动机械单调，缺乏语言课堂应有的思维活力和语言张力。因此，在小学英语故事教学中，教师如能关注和重视言语互动，通过师生、生生的积极有效的言语互动来激活故事背景、帮助理解故事和促进思维发展，将会提升故事教学的活力，提高故事教学的实效性。

一、立足主题，言语互动巧激活

故事前活动是故事教学的前奏和基础，是为后面的故事阅读作准备的，通常是激活相关经验，激发阅读兴趣，设置探究悬念，预测故事内容和做好语言准备等。其中，激活学生与故事主题相关的背景知识能够有效提升对内容的理解程度，故选择一种合适的方式激活学生与故事有关的背景知识和相关的生活经历就显得尤为重要。目前，绝大多数教师为了吸引学生的注意力，在较短的时间内切入故事主题，选择播放相关视频并提出类似What is the video about?/What...did you see/hear?等问题来激活故事相关背景知识。这种方式虽能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，但由于缺少师生、生生间言语的互动，课堂看似热闹，实则缺乏思维活力和语言的魅力。因此，教师如果能在故事教学前围绕主题与学生展开积极的言语互动，将会有效激活故事相关背景知识，激活学生思维，提升学生的语言能力和思维能力。

例如，一位教师在教学译林新版《英语》五（下）Unit 7 Chinese festivals(Story time)故事前，师生交流如下：

T:Boys and girls,today we are going to learn about Chinese festivals.What Chinese festivals do you know about?

Ss:Spring Festival/Midautumn Festival/Dragon Boat Festival/...

T:When is it?What do people do at this festival?

Ss:It’s in/on...（学生只会用中文表达）People...

T:Good!You know something about Chinese festivals.I like Mid-autumn Festival best.Because it’s my birthday.What’s your favourite holiday?

S1:I like Spring Festival best.

T:Why?

S1:Because I can wear new clothes and eat nice food.

T:That’s nice.What do you usually do at Spring Festival?

S1:I usually visit my friends and watch TV.

T:Do you usually light firecrackers and fireworks in the evening?（教师用肢体语言配合）

S1:Yes,of course.

T:That’s exciting!Which festival do you like best,S2?

S2:I like...

...

T:Great! You know a lot about Chinese Festivals.Do you want to know more about them?

Ss:Yes.

提问是故事背景激活最简便的方式。上述教学片断中，教师依托有效的问题What Chinese festivals do you know about?/When is it?/What’s your favourite festival?/What do people do at...?围绕故事主题Chinese Festivals的名称、时间、活动、喜好等方面展开有效的言语互动，既激活了故事的相关背景，又唤起了学生学习故事的兴趣。当然，师生间的言语互动如能更多地体现学生的主动性，那么互动的效果将会更好。请看一位教师在教学译林新版《英语》五（下）Unit 6 In the kitchen(Story time)故事前的片断：

T:Boys and girls,today we’ll learn Unit 6 In the Chicken.What do you want to know about the story?

S1:Who are in the kitchen?

S2:What time is it?

S3:What are they doing in the kitchen?

S4:Whatare they talking about?

S5:How do they feel?

...

Please look at the pictures and discuss with your partner.

学生结合自己的个人经历和心理需求展开丰富的想象，主动提问参与言语互动，这些问题的提出恰到好处地为后面故事教学的展开奠定了基础，不仅培养了学生提问的能力，而且激发了学生探究学习故事的动力。

二、基于语境，言语互动助理解

故事教学中最重要的是让学生在读故事的过程中去理解关键信息，获得关键信息。教师要运用多种策略帮助学生在故事的多种信息中提取关键信息，厘清故事线索，促进学生对故事的理解，从中来学习语言和发展情感。学生在故事阅读过程中肯定会遇到一些新的词语和句型结构，这将会阻碍学生对故事文本更准确、全面、深入的理解。教师要根据实际和把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间接式、集中方式或分散方式、甚至以直接翻译的方式自然巧妙地导入（程晓堂，刘兆义，2008）。

目前，利用图片辅助理解词汇是小学英语故事教学中最常用的手段。然而，故事中的有些词汇比较抽象，无法用图来解释，如果利用图片辅助效果又不好或是会让学生产生理解上的偏差，因而部分教师干脆直接呈现词义，学生对该词的理解就只能停留在表面。如果教师能够围绕这些生词在文中的语境与学生展开言语互动，也不失为一种有效的方法，它将会有利于学生准确全面地理解这些生词在故事中的含义，进而更好地理解整个故事。

例如，译林新版《英语》五（下）Unit 4 Seeing the doctor(Story time)文中有这样一段对话：

Dentist：What’s wrong with you?

Mike:I have a toothache.I can’t eat anything.

此对话中anything对于学生来说是个生词，由于该词比较抽象，大多数学生对于该词的理解不太准确。于是笔者就与学生展开了如下交流：

T:What’s wrong with Mike?

Ss:He has a toothache.

T:Oh,I’m sorry.Can he eat any sweets?

S1:No,he can’t.

T:What can’t he eat either?What’s your idea?

S2:He can’t eat ice creams either.

S3:He can’t eat fish either.

S4:He can’teatchicken either.

...（学生大胆推测，说出了很多牙痛时不能吃的食物。）

T:Oh,hecan’teatice creams,bread,fish,chicken...all the nice food.So he can’t eat anything（教师用语气强调此词）.What a pity!Do you think so?

Ss:Yes.

学生在与笔者积极的言语互动中结合自己的生活经历进行大胆推测，活跃了语言思维，拓展了生词anything的外延意义，全面准确地理解了anything内涵意义。这种言语互动其实质是用语言教语言，不仅加深了学生对该词在语境中的理解，而且提高了学生的语言思维能力。

另外，在小学英语故事教学中还有一些句子，学生虽能从表层上理解其字面含义，但并没有真正理解这些句子在故事文本中字里行间的言下之意。

例如，在译林新版《英语》四（下）Unit 4 Drawing in the park(Story time)教学中，故事第 4、5幅插图及文本如下：

第5幅图中的句子“Is this your boat?”，乍一看会觉得很容易理解其句义，但是否所有学生真的就能明白此句背后隐含的意思吗？我们不得而知。于是，笔者基于故事语境巧妙地抓住此句的空白处与学生进行了如下互动：

T:Look at Mike.He’s very puzzled.What does he say?

Ss:Is this a boat?

T:Why does he say that?

S1:This is not a boat in the picture.

S2:Tim can’t draw a boat well.It’s difficult.

S3:Because it’s not like a boat.

S4:Maybe Tim’s boat looks like a peach.

T:Oh,you have good ideas.I think so.

对于Mike为什么会说“Is this a boat?”的理解，学生们各抒己见，仁者见仁，智者见智，这样的言语互动真实、自然而有意义，不仅促进了学生对文本的深度理解，而且还训炼了学生思维的深刻性和逻辑性以及语言表达能力。

三、联系实际，言语互动拓思维

故事后活动是整个故事教学的升华阶段，主要是进行故事理解方面的检测，在此基础上结合故事内容，让学生结合自己的生活经验和情感进行讨论、思考和评价，从而来提升故事的主题，培养和提高学生综合语言运用能力或创造性运用语言的能力，同时提高学生的综合人文素养。可在实际教学中，我们经常会发现学生对所阅读的故事不太感兴趣。故事再精彩也是别人的故事。而教师的讲解也没有让他们感受到自己与故事之间的密切联系，因此他们少了想要表达的意愿和激情，成为了一个个“看客”（贺楠，2015）。故事学习后，如果教师能够基于故事内容联系学生的生活实际进行交流互动，促使学生围绕故事主题进行个性化的思考与评价，鼓励学生发表自己的见解，学生的思维自然会拓展开来并走向深入，从而获得语言能力和思维能力的同步发展。

例如，在教学译林新版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends的Story time板块时，一位教师在授课即将结束时与学生进行了如下对话：

T:Boys and girls,today we talked about their weekends.Whatdo you think oftheir weekends?

S1:They’re very nice.

S2:Wonderful.

S3:They’re very happy at weekends.

T:Soundsgood! Whose weekends do you like best?Why?

S4:I like Su Hai and Su Yang’s weekends.Because they often have dinner with their grandparents.I think they love their grandparents.

T:Oh! Do you often have dinner with your grandparents?Do you love them too?

Ss:Yes,we do.

S5:I like Helen’s weekends.Because she always has dancing lessons.I like dancing too.

...

T: Oh, I like Mike’s weekends.Because he usually fly kites and have a picnic in the park.He has happy weekends.Well, are you happy at weekends?What do you think of your weekends?

S4:No,I’m not happy at weekends. I have a lot of homework to do.

T:Do you all have a lot of homework at weekends,boys and girls?

Ss:Yes.（学生纷纷沮丧地点头）

T:Wow.I’ll try to give you less homework at weekends,OK?

Ss:OK.Thank you.

S5:I like weekends.I can play with my dog.

S6:Me too.I can ride my bike with my friends.

S7:...（学生从不同层次、不同角度谈论对于周末的看法）

这位教师基于故事文本，结合学生的情感体验和生活经历，巧妙地设计了开放性问题：What do you think of their weekends?/Whoseweekendsdoyoulike best?Why?/What do you think of your weekends?激发了学生个性化的思维，挖掘了课堂言语互动的深度。这样的言语互动源于故事，高于故事又超越故事，激活和拓展了学生的思维，触及了学生的情感深处，实现了真正意义上的交流互动。

语言是交流思想的工具、交流互动是语言的本质属性（黄碧华，2011）。在小学英语故事教学中，关注并重视师生、生生间的言语互动，不仅会激发和调动学生主动探究故事的积极性，而且会帮助学生更全面细致、深入透彻地理解故事文本，同时还会激活和拓展学生的思维空间，培养学生的综合人文素养。但言语互动不能游离于故事文本之外，要基于文本、高于文本，更要超越文本，这样才能提升故事教学的活力，提高故事教学的实效。