林平珠 钟小婷

课例背景

本课例获得“第五届全国农村及少数民族地区中小学英语课堂教学观摩课”一等奖和最佳课件使用奖。本课教师主要运用情境创设法发展学生的语言运用能力。通过微信聊天和写表扬卡的方式，引导学生在自主学习英语的过程中运用已有的知识来解决问题，真正理解和运用知识，同时训练思维能力。

教学过程

Step 1.Warming up

课前欣赏：Enjoy a chant.

1.Greetings.

T:Hello,everyone.Are you ready for class?

S:Yes.

T:Let’s begin.Let’s say a chant.

2.Say a chant（如图 1）.

3.Free talk.

T:Can you run?Can you swim?

S:...

T:Do you want to know something about me?You can ask me with“Can you...?”

S:...

设计意图：学生进入教室时开始播放Chant，让学生感知当天要复习的内容，同时能吸引学生的注意力，让学生感受学习氛围。通过say a chant、问候、自由交谈拉近了师生间的距离，同时再次复习和感知了句型“Can you...?Yes,I can./No,I can’t.”，为下文的学习做了很好的铺垫。

Step 2.Presentation

1.Lead in

（1）Show the title and learn“well”.

T:Look,I can swim,I can run fast and I can play football well.Can you?

S:Yes,I can.

T:You can play football well.(呈现完整课题）

设计意图：交谈中引出话题，明确了本节课的学习内容。同时在此处用拼读法学习新词well，通过读出旧单词bell，由旧知引向新知，并让学生能见形知音。

（2） Watchavideoand think:How to play footballer well?

T:Do you know how to play footballwell? Can you guess?

S:...

根据学生的回答及时板书（如图2）。

（图 2）

T:Let’s watch the video.

设计意图：通过讨论怎样踢好足球的头脑风暴，发散学生思维，复习以前学过的相关单词或词组。再观看自制足球短片，初步感知词汇和怎样踢好足球，为文本的学习做了铺垫。

（3）创设情境导入文本并学习单词team。

创设情境：Amy和Sam有一支足球队，然后简单介绍足球基础知识。Lingling想加入足球队，但是她能加入足球队吗？

T:Amy and Sam have a football team.Do you know how many people there are in a football team?

S:Eleven.

T:There are 11 people.They are strikers,midfielders,defenders and one goalkeeper.Look they are playing football now.Lingling wants to be in the football team.Can Lingling play football well?

设计意图：创设Lingling要加入Amy和Sam的足球队的情境，同时通过ea发[i:]的音让学生自己读出单词team，然后简单介绍足球队的人数与队员的基础知识。最后自然巧妙地导入文本，为文本学习设疑，引起学生的好奇心。

2.Learn Part 1

（1）Listen and answer.（听课文第一段并回答问题）

Q: Can Lingling play football well?

T: Can Lingling play football well?Let’s have a look.

（2）Check the answer and say the sentence“Can you...?”

T: Can Lingling play football well?

S:No,she can’t.

T:Why?

S:She can’t run fast.She can’t pass the ball well.

T:Let’s look and say(如图3）.

（图 3）

（3） 总结:Lingling can’t play football well.

T:From the dialogue we know Lingling can’t run fast.Lingling can’tpass the ball well.So we don’t think Lingling can play football well.

设计意图：第一次接触文本第一段，学生带着任务听课文，为学生的听指明了方向。同时通过朗读文本——两个简单的对话，有助于学生理解文本，降低学习难度。最后通过总结得出结论 ：Lingling can’t play football well.

3.Learn Part 2

（1） Read and answer.（阅读课文第二段并回答问题）

Q:WhydoesSam say“You can play footballwell,Lingling.”?

T：We dont’t think Lingling can play football well.But what does our friend Sam say?Let’s have a look.（播放课件 Sam:You can play football well,Lingling.）

T:Why does Sam say you can play football well,Lingling.Can you guess?

S:...

T:Let’s read and underline the answer.

（2）Check the answer and say“You can jump really high.You can catch the ball well”（如图 4）.

（图 4）

用实物学习新单词catch。

（3）通过板书，总结Lingling的能力，通过对比推断出Lingling适合的位置：goalkeeper，然后进行单词教学。

T:We know Lingling can jump really high and Lingling can catch the ballwell.But Lingling can’trun fastand Lingling can’tpass the ball well. Which position can Lingling do well?Can Lingling be a striker?A midfielder?A defender or a goalkeeper.

T:So we think Lingling can be a goalkeeper（如图5）.

（图 5）

设计意图：文本第一段得出结论：Lingling can’t play football well.但是文本中Sam却说：You can play football well,Lingling.通过这样强烈的信息差引起学生的注意，让他们产生解决问题的好奇心，通过自己阅读文本第二段的内容，画线找出为什么。通过对比Lingling的能力，最后得出结论：Lingling can be a goalkeeper.通过阅读画线，有助于学生理解文本。让学生自主学习，帮助他们掌握阅读的方法与技巧。

4.Learn Part 3

（1）学习 fantastic goalkeeper.

学生与教师一起推断出Lingling适合当守门员，通过比赛后Amy对Lingling的评价：Lingling, you’re a fantastic goalkeeper.学习新单词goalkeeper,fantastic。

T:So we think Lingling can be a goalkeeper.What about Sam and Amy?Let’s have a look.

（2）得出与Sam一样的结论：You can play football well（如图 6）。

（图 6）

设计意图：通过大家的推断再回归文本，进一步肯定大家的推断是正确的。通过Amy对Lingling的评价，做到在文本中教学新单词goalkeeper及fantastic，让学生清楚知道所学内容。通过最后总结得出结论：Lingling can play football well.从而完成课文的学习。

Step 3.Practice

1.Listen,point and imitate.

T:Let’s listen,point and imitate.Pay attention to your intonation and pronunciation.

设计意图：让学生开口通篇朗读，落实对文本的掌握，加深对课文内容的学习，提醒学生注意语音、语调，感受纯正的语音、语调，培养良好的语感。

2.Read in pairs

T:You can read well.Now let’s read in pairs and remember to help each other.

设计意图：给学生两分钟时间，通过与同桌一起互帮互助朗读课文，感受语言，体验语言内化的过程。鼓励学生通过互帮互助的形式一起朗读课文。

3.给动画配音

T:Boys and girls,let’s dub forthe text.Can you? Who wants to be Sam?Who wants to be Amy?And all of you are Lingling.Let’s go.

设计意图：通过自由选择喜爱的角色给动画配音，让学生感受语言、感受朗读语速，检验学生的学习情况，同时达到语言输出的目的。

Step 4.Production

1. We chat with my students

T:A message from my pupils.They want to be your friends.Let’s chat by We chat(如图 7）.

（图 7）

设计意图：与时俱进，通过学生喜欢的微信聊天的形式复习当天的重点句型，达到在生活中运用语言的目的。同时鼓励学生多认识新朋友，引导学生将所学知识运用于生活中，达到学以致用的目的。

2.Write a praise card for your good friends (为你的好朋友点“赞”)

T:Now let’s write a praise card for your good friend.Like this...After the writing we can put it on the stage（如图 8）.

（图 8）

设计意图：在听、说、读的基础上，让学生通过写表扬卡增进友谊，进一步落实到写的练习上，对所学新知进行梳理、巩固。用所学过的有关运动及其他表示能力的相关短语评价别人，使学生更好地认识和肯定别人。

3.Emotional education

T: Fantastic! You can praise your friendsverywell.Many people are worthy of praising.Let’s have a look （如图 9）.Believe yourself!You’re fantastic!

（图 9）

设计意图：通过残疾人励志成才的图片及相关的文字信息，渗透情感，升华主题。同时培养学生发现自身优点，正确认识自己，增强自信心，促进自我发展。

Step 5.Homework

1.Listen and imitate 3 times.

2.Write a praise card to yourself.

设计意图：延伸课堂，让学生给自己写一张表扬卡，意识到自己的能力，做一个自信的人。同时这样能让学生在课后利用时间巩固和运用英语，达到学以致用的目的。

附：板书设计

（图 10）