吴桂芳

【摘要】 基于当前初中英语教学重阅读而轻写作的现状，本文提出写作前的指导要重视话题的选择、内容的充实与思路的训练。话题的选择起到的是激起参与兴趣，唤醒大脑思考的作用；通过一定的方法让学生充实内容则起到有话可写、便于表达的作用；而思路独特、条理分明则有助于习作的真正优化。

【关键词】 初中英语 作前指导 话题 内容 思路 兴趣

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-004-02

写作能力是衡量教学效果的标准之一，也是培养学生思维能力和语言综合运用能力的重要途径，但受应试教育的影响，很多教师偏向于关注写作教学的结果和质量，忽视课堂中写作教学过程与情感。平时教学中，不少教师布置作文让学生课下完成，到时再提供范文让学生自主检查核对，课上则以阅读、背诵范文为主。到了复习阶段，由于知识点多，作文教学也没有引起足够重视，最后不得不通过一次次的摸拟考试通过训练数量的攀升来主导作文训练。由于缺少写作前的指导，一味到事后再作评价，学生往往没有多大热情再去修改与完善，于是教师就通过不断重复出题让学生去写。这种“水多泡倒墙”教学方式无法真正锻炼学生的写作能力，禁锢了学生的创造性思维，忽视了学生真实的学情，也无法真正评价教学效果，导致动笔写作费时费力，不但加重学生负担，效果也非常差。

英语写作能力的培养和提高需要经过长期有效的训练指导，而指导过程中学生写作经历与感受起着维系写作热情与写作方法的作用。美国教授 Wallace Douglas在上世纪 70 年代指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程每一步的操作方法。”结合新课程理念，笔者认为写作教学中，教师需要切实给足学生发展的空间与时间，提供足够与恰当的作前指导，教师要扮演一个引导者的角色，而学生在整个写作教学过程中是教学的主体，需充分发挥其主观能动性。

一、话题——唤起兴趣

话题选择是写作的第一步，一些引人入胜的生活情境有利于学生找出自己感兴趣的话题。不少学生表示自己在写作时无话可说、无字可写，最主要原因就是他们对该话题不感兴趣。创设情境能构成思维发散的氛围，学生可以根据相关情景材料提炼自己感兴趣的话题，在预写中找到更多的内容来充实自己的文章，那必然会有很多话要说。例如，给学生们看《Growing Pains》片段，讲述内容是关于全家人讨论周末如何度过的话题，通过片段的引入，让学生根据自己对周末活动的理解去谈论How to spend your weekends？来创作自己的周末活动，这样没有了固定“圈子”的束缚，选题思路有了更大范围的自由和灵感。但是，这种选题的自由并不是绝对自由，而是相对的，作文该有的形式和规格还是由教师来定。总之，选题自由且精彩必将成为写作课堂成功的开始。

英语写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连招呼都不会打，Email 不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？“兴趣是最好的老。师。要提高学生的英语写作水平，激发学生的写作兴趣是关键。无论是从教学任务出发，还是源于学生的年龄和心理特点，教师在教学过程中应努力激发和培养学生对英语写作的兴趣。

例如在讲授人教版八上Unit1 Where did you go on vacation？写作课前，我将眼观放在首位，通过多媒体视频，重点介绍周边的美丽风景和动人传说，要求学生用文章来为家乡喝彩，借机唤起学生写作的欲望；而在教授Unit2 How often do you exercise？写作课前，我重点则放在了嘴巴说上，首先教师展示一些父母的日常生活习惯，要求学生开展小组活动讨论这些活动是否对身体有益，进而引导学生为自己的父母设计更佳合理的生活方式，让父母生活的更加幸福、开心，为父母的健康而写，相信学生会有更佳浓厚的兴趣；Unit7 will people have robots？这一单元写作的话题是讨论20年后生活的样子，在写作前，我设计了一个以“梦想中的生活”为话题的“做梦”活动，旨在打开学生思维的空间，为写作扫除语言上的障碍。通过这些丰富多彩的活动，能够逐步培养学生的写作兴趣。教无定法，激趣更要因材因人因时而异，才能挖掘学生的兴奋点，实现以趣促写。

二、内容——填充头脑

“巧妇难为无米之炊”，用什么材料来写作是教师需要解决的重要环节。要让学生有内容可写，他们才方便选择合适的英语语法去表达思想，而且可写的内容越多，他们表达的自由度就越高，限定字数的表达才会脱颖而出。笔者认为，以下三个习惯是必须经常培养的：

1. 细化内容。初中英语的写作形式一般可分为叙述文体和说明文体。以介绍发生在我家的一件事为例，事情发生的时间、地点与人物，事情的起因、经过、结果都是必须考虑和构思的，至于经过，又可细化成好几步，而结果又可以分为积极与消极的结果，积极的结果还可以罗列出好几条，这样就可以细化表达内容了。

2. 善用想象。想象力是创新的翅膀，有想象的文章才有创意与个性，充满着思维的魅力。

3. 加以评论。一个事物是美好还是丑陋，美好在哪儿？是真、善、美中的哪一个为主？都要经过密的考虑，使之言之有理。

以下笔者以unit1单元写作课为例说明，在实施写作过程前，教师要充分发挥学生的创造力和想象力，集众人之长，结合“度假”话题，创造出“原料集合地”，以供学生选择。

在讨论环节，教师要及时对学生提出的想法做出点评，例如，当学生提出： I went to eat special food in Beijing hutong. 教师可以借机提出：Why did you go there？ Is it very special？ Why？ Can you tell me the names of the Hutong？ Did you talk about something with local kids？ What are they？ Did you visit his home？ Did you invite them to our hometown？ What do you think of Beijing hutong？ 教师通过这一系列的问题，能够加深学生思维，拓展学生思路，并在交流中对学生写作思维加以评论和引导。

三、思路——明晰条理

条理是写作的思路与框架，思路清读起来就顺畅，否则就会头绪纷繁，让人头痛。根据所需要写作的内容难度，我们可以用不同的方法让学生形成写作思路。

1. 用画图表征思路

思路外显有助于交流与表达。有一次，刚刚结束的暑假生活，我让学生以“My Summer Holiday”为题写一篇文章，字数 80 词左右。怎么让学生形成良好的思路，笔者通过电脑演示，借一株罗汉松做背景，架构起了一个树状框架图。（如右图）

2. 用词汇串联思路。随着学习的深入，教师要教会学生用生动、形象的语言对人物的动作、外表、语言、心理活动及事件发生的背景等进行细节刻画。如在叙述日常饮食时，教师可以先呈现简单句型“For breakfast， I like ...”“but I dont like ...”让学生利用教师给出的开头“Hi， my name is ... I have healthy eating habits. For breakfast， I ...”来成文；在介绍自己的商店时，教师可以给出开头“Come and buy your clothes at…！ We have…”和结尾“Come to our store now.”，有效引导学生对文章框架的构思。

3. 用口述强化思路。生活中，小孩子与老人往往出声地思考问题，所以显得话多，那是因为他们常常思考受阻。心理学研究也证实了当人的无声思维在受碍时，通过有声表达是促进思路畅通的好办法。学生能够画出思路并用一定的词汇进行串联后，可以让学生进行自我口述，这一步的作用是使学生的思维得到外显，让更多的感官参与思考过程，起到强化思路的作用。

4. 用分享拓展思路。“我有一种思想，你也有一种思想，我们交换后每人就有两种思想”。学生的自我口述其实就是一次思维训练，而分享刚可以使思维增值。可以全班或 5-10 人组成一个小组，针对同一个话题展开自由联想并进行记录，没有不值得回答的问题，也没有错误的答案。学生应将注意力集中在想法的提出，而不应指责对方。例如，当学生确定了自己的主题是“Life in 20 years”之后，他自己先列出了own robot， computer， human-like， different shape等关键字，然后其他学生进行发言补充，有的提出了 snake，personal robots有的提出了 live in space station，relaxing life.学生各抒己见，便可以筛选出对自己有用的思路。

总之，写作前指导要重视话题的选择、内容的充实与思路的训练。话题的选择起到的是激起参与兴趣，唤醒大脑思考的作用；通过一定的方法让学生充实内容则起到有话可写、便于表达的作用；而思路独特、条理分明则有助于习作的真正优化。实践表明，有了详细的作前指导的过程，就有了详细的材料组织过程与逻辑分析过程，学生往往能出奇制胜，减少事后修改的“拆东墙补西墙”，让语病消除在萌芽状态，真正提升写作能力。

[参考文献]

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