刘金娣

一、积极引导学生树立语文预习意识，并将其培养成为习惯

小学生由于受到心智尚未发育成熟、接受理解能力有限等因素影响，一般在他们低年级语文教学中，教师很少要求他们进行课前预习。然而在升上高年级后，学生通过一定时间学习，其接受理解能力、智力水平都有了较大的提升，这为实施高年级语文预习奠定了坚实基础。此外，与低年级不同，高年级语文课程难度与广度上有了很大的提高，如果还采取不预习的学习方法，例如在《敕勒歌》学习中，如果学生没有进行课前预习，那么在学习“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”该句中，将无法很好在自己脑中构建出这一画面，而这恰恰是该诗歌的核心，从而导致他们学习效果大打折扣。因而，可以说实施高年级语文预习是客观需求。结合笔者实践来看，小学高年级语文预习不但有助于学生能够在提前学习课文内容基础上确保他们学习的有效性，同时更有利于最大限度地提升语文教学质量。有鉴于此，笔者认为积极引导学生树立语文预习意识，并将其培养成为习惯至关重要。首先，广大小学语文教师应当在开学后的第一堂课便向学生提出，以后老师会要求你们进行课前预习，预习得好的同学老师会给予奖励，通过这一方式鼓励与引导他们有预习意识。其次，教师在备课阶段应为下次课程教学准备一些有针对性的预习作业，随后在教学结束后将这些预习作业布置给学生。最后，每次课程开始前对上次所布置预习作业进行随机抽查，对做得好的同学给予奖励。长此以往采取这一方法，不但可以让教师将语文预习逐渐培养成为学生的习惯，同时也有助于学生在提升自身语文学习能力情况下为今后更高层次学习打下良好基础。

二、重视预习方法的指导，提升学生预习能力

对于小学高年级学生来说，具备了预习意识以及掌握了基础的预习方法还是远远不够的，仍需要教师有计划、有层次地对学生进行预习方法的指导，让学生明确预习要求与目标，这也是提升学生预习效果的关键所在。笔者认为小学语文有效的预习方法可以归纳为“读、勾、查、记、思”五个字。“读”即通读课文，读生词，读学生自己喜欢的句子。值得注意的是，读课文并非指大致读一遍，而是需要学生根据自己的理解程度来多次读课文，直至读熟生词，理解文章大意，读出对课文的感悟为止；“勾”即在预习以及读课文时，将不懂的生词、不理解的句子或段落以及学生认为意义深刻以及优美的句子勾画、标记出来。“查”即通过查阅字典或资料书来解答自己的疑问。“记”即将生词的字形词义记起来。“思”即思考，思考课文的主旨大意，思考不能理解的词句等内容，如若仍是无法从思考中得出答案，则应做好标记在课堂中向老师提问。

例如，在学习《老人与海鸥》时，笔者是这样指导学生进行预习的：①通读课文。第一，先对课文初读一遍，并将文中的多音字、生字标记出来，并将文章里所出现的四字成语与生词用“”标记出来。第二，二次阅读课文，并将各个自然段用阿拉伯数字按顺序标出，并反复读学生认为难读的句子。第三，对课文进行第三次读，并在读的过程中思考各个自然段所表达的大意，并将自己生词、语句等有疑问的地方用“？”标识出来。②了解课文内容。通过读课文，学生要思考该篇文章重点描述什么内容，并将其概括出来。③自己去查找文章中生词的含义。④将课文中自己喜欢的句子或是好词佳句用“～～～”划出。⑤查找相关资料。让学生在课前查找与课文有关的资料，并进行整理。

三、准确设计习题，提升语文预习效果

为了最大限度地确保高年级语文预习巨大作用能够充分发挥，广大小学语文教师应当通过对课后习题进行准确设计。对此，结合笔者实践来看，要想做好此项工作可以从以下方面着手：首先，教师必须根据每次教学内容与重点等，对语文课后习题开展有目的性设计，例如在《卢沟桥烽火》中有一道课后习题要求学生根据时间顺序准确地讲述这一事件。对此，教师可以这样设计：第一，以时间作为节点，画出“卢沟桥事变”中各个重要阶段的时间轴；第二，在时间轴各个重要阶段上写出敌我双方的表现以及二者在用词上差别是什么。通过对该课后习题进行准确设计，不但能够使得学生能够准确地抓紧文章重点，同时也能够使得他们能够在掌握文章脉络基础上实现良好的学习效果。其次，为了最大限度地提高所设计课后习题的有效性，在设计中教师不能因循守旧，可以以学生兴趣作为切入点，尽可能在习题设计中采取学生所喜欢的表述方法或内容等。

【作者单位：瑞金市九堡镇富田小学江西】