朱丽蓉

一、“本末倒置”教《科学》，让科学课堂独树一帜

在科学教学过程中，我们总是习惯于按着教材的思路，“顺其自然”进行教学，在实践中，笔者发现“本末倒置”教科学，利用逆思维方式的教学不仅能锻炼学生在课堂中的探究能力，也能开拓学生思维，锻炼学生自主学习能力。

在传统教学中，特别是关于化学方面的实验教学，一般先出示几种物质，观察，再将物质进行混合，最后观察现象。那么怎样才能让实验教学出新样呢？如《小苏打和白醋的反应》一课中，笔者认为本课的教学可以进行如下尝试：第一部分：直接出示白色粉末状物体A及无色透明液体B。让学生将两者混合，取2平勺粉末A倒入无色透明液体B中，将气球马上套在玻璃瓶口，观察实验现象。学生实验后发现混合后，气球变大了，说明了产生了气体C。第二部分：猜测白色粉末A、无色透明液体B、无色气体C是什么？因为A、B这些物质都来源于厨房，学生很容易猜测白色粉末A可能是淀粉、小苏打、盐、糖、面粉等，无色液体可能是白醋、水、白酒等，气体较难，因此教师可以提示学生从它比空气重还是轻，是否助燃，是否有气味等方面进行猜测。第三部分：实验探究各个物质是什么。提示1：pH试纸的正确使用。提示2：各种气体名称和主要特点。学生根据提示，将各个物质各个击破，最终得出结论：白色粉末A是小苏打，无色透明液体B是白醋，无色气体C是二氧化碳气体，圆满完成教学任务。

在本课教学过程中，学生通过现象，反推物质。在观察、猜测、探究环节中将知识由简入难，在完成一个任务基础上再进行探究，启发学生自主探究精神。

二、“以实代虚”教《科学》，让科学课堂入木三分

在科学课堂中，有许多抽象、虚幻的知识特别是宇宙方面是靠资料的形式传递给学生。笔者认为这样的教学比较空洞，进行了改进。

《人类认识地球及其运动的历史》一课中，在“地心说”与“日心说”环节的教学中，先播放“地心说”视频的方式，让学生领悟此学说是以地球为中心的，用3个字概括这个学说名称——“地心说”，让学生根据视频内容，在交流过程中也能自己小结“地心说”的3个观点的基本内容。接着出示材料：一个地球仪、一支蜡烛（带底座）、一个打火机，模拟“地心说”实验。思考地球仪、点燃的蜡烛各模拟了什么。实验中，太阳围绕地球转动，地球上被太阳照射到的地方、太阳照不到的地方是处于白天还是黑夜。实验结束后，交流现象，思考“地心说”能否解释“昼夜交替”？“日心说”的教法同“地心说”的教法。

在此教学中，我没有像传统的教学那样，而是让学生通过各种方式自己思考、讨论、总结两种学说的观点，让学生对这两种学说有了初步认识，通过自身的分析、探究更深层次地理解认识这两种学说，锻炼学生观察能力和思考问题能力。最后在教学中加入模拟实验环节，将抽象的宇宙中的奥秘通过学生实验以直观方式展现在学生面前，通俗易懂。

三、改进教材教《科学》，让科学课堂精益求精

教材中提供的实验不一定都适合学生，可尝试对实验进行改进，在有效帮助教学的同时，提高学生的科学素养和课堂的有效性。以教学《北极星“不动”的秘密》一课为例，笔者研究教材之后，设计如下。

模拟实验一：陀螺游戏。让学生们意识到陀螺是沿着轴心在转动，由此意识到地球是绕着地轴自转这一概念。思考，如果我们的地球地轴也像陀螺轴心可以随意转动的话，还会看到北极星不动的现象吗？引出地球的地轴是固定不动的，否则我们将看不到北极星不动这一现象。

模拟实验二：伞游戏。游戏说明：一个同学将伞撑开，其他同学站在伞下。伞的中心点模拟北极星，伞上花纹模拟星空中的其他星星。撑伞同学人不动、伞不动，小组其他同学眼光直对着北极星不变，余光观察北极星周围的星星，慢慢地在原地转几圈。通过伞模拟实验，让学生们在玩伞游戏过程中，发现此实验中模拟的北极星看上去始终不动，而周围的星体都在围绕北极星转动这一现象，引出学生的思考：为什么我们看到的北极星是不动的？由此意识到地球绕地轴在自转时，地球的地轴是始终正对着北极星的。

模拟实验三：“地球模型”游戏。地球模型说明：将地球仪中的地球取下，在地球地轴处串上自行车的钢条，在钢条下端四分之三处用橡皮筋固定，在钢条的上端接一支镭射笔。游戏说明：用地球模型来模拟地球，一个同学点亮镭射笔（镭射笔的光点处即为北极星所在位置），另一个同学模拟地球自转。小组同学思考，怎样才能让地球自转的同时，在地球上的我们看见的“北极星”是不动的。通过“地球模型”游戏，让同学们摆放地球模型与天花板上北极星的位置关系，使地球在自转同时地球模型上镭射笔照射的北极星位置不动。由此让学生们意识到地球在绕地轴自转时，不仅地球的地轴是始终对着北极星的，而且地球的地轴实际上是倾斜着指向北极星的。由这3个模拟实验最终验证了我们最初的猜测。北极星不动的秘密与3个因素有关：①地球绕地轴自转。②地轴倾斜，方向不变。③北极星在地轴北向延长线上。此3个模拟实验环环相扣，步步深入，由此解开事实的真相。

改进实验的过程是教师对科学探究的思考过程，教师在思考与实践的思维碰撞中逐步改进实验教学，使改进的实验相比符合本课的教学，最终达到最优的效果。

科学课堂教学中，教师改进传统的教学方法从另一角度进行教学，让学生更好地体验科学探究过程，身临其境地感受到科学知识带来的震撼和感悟，从而为构建新型科学课堂打下扎实基础。

【作者单位：太仓市沙溪镇第三小学江苏】