刘宝梁

在课改的潮流里，信息技术的引入，让我们的数学教学迈进了一个新的领域，声、光、图的试听盛宴也让我们的思维压力得以释放？笔者根据这几年运用信息的经验以及与同行交流学习，认为信息技术必须满足以下要求，才能真正成为数学课堂教学的得力助手。

一、信息技术的运用要能让数学教学直观明了

在数学教学中，以往令我们最头疼的就是怎样和学生们去介绍

那些比较烦琐的数学知识。例如，在教学五年级下册《不规则物体的体积》时，往常我们都是准备一个透明的容器，然后装入一部分水，接下来将不规则的物体完全沉没于水中，整个过程，前排同学可以直观地看见水面上升，过程烦琐迅速且不能顾及全体学生。信息技术的引入就很好地解决了这样的问题，我们可以通过课件制作，将水位的变化制成一个动态的画面，通过控制画面的变化让水位上升的速度减缓，让学生更加清楚直观地将整个水位变化的过程印入脑海，大大地缩短学生因想象而浪费的思考时间，这样的媒体课件是不是让我们的教与学得到升华？

二、信息技术的运用要能让数学课堂教学生动有趣

很多时候，我们的同人们都在抱怨，为什么数学课不如语文课

那样可以抑扬顿挫、生机勃勃。原因很简单，最主要的是数学知识的本身就比较枯燥。但是，前段时间，我听了一节本校陈老师的课六年级《概率与统计》。上课之前，陈老师先播放了一段《熊出没》的动画片，你想，数学课能看动画片，孩子们是不是很兴奋？（陈老师非常有经验，看动画片之前就和同学们沟通好了动画中会有今天的数学知识）画面是这样的，光头强在森林里伐树，也不知道是不是良心与现实的对抗还是怎么的，他居然决定要抽签决定要不要砍树，当视频画面停留在光头强手中拿着的砍与不砍的签上时，同学们乐呵呵地笑了！陈老师适时地追问：“大家为什么笑”？学生回答：“光头强手上做的签全部都是砍，无论抽到哪根，砍树的可能性都是100%。”随后，整堂课，学生们都和陈老师沉浸在光头强的动画中，幸福地获取着本堂课的知识，你说，咱们的课堂教学能不提升吗？现在，我们是不是也可以想象一下，我们送给孩子的是他们感兴趣的画面，我们的数学课堂上不是也能像这节课一样，充满生机与活力，我们的孩子也能在一片喜悦感中获取他们需要的知识？

三、信息技术的运用要让数学课堂教学有模可建

在数学中，什么最难？我以为，数学学习的最难之处便是数学模型的建立。五年级下册长方体与正方体的单元中，探索规律便是最好的诠释。一个棱长是4厘米的正方体6个面涂上颜色，然后切成1厘米的小正方体，三面涂色的正方体有几个？两面涂色的正方体有几个？一面涂色的正方体有几个？没有涂色的正方体有几个？我时常听同人们说如果没有多媒体，上这堂课不得让学生崩溃，现在好了，有图、有真相。的确，在教学中，我们从2厘米的正方体的切割，3厘米的正方体切割，一步一步地建立这题的解题模型，让学生逐步感知三面涂色的就是8个顶点所在的正方体（不管多少厘米的正方体切割，三面涂色的就只有8个），两面涂色的就是棱交汇的正方体（去除两端段三面涂色的），一面涂色的就是面中心的正方体，没有涂色的正方体就是内部的小2号的正方体。可以说，当问题本身有着极其复杂的步骤时，媒体课件若能帮助教学中建立数学模型，将会让学习中的孩子们灵动且富有活力。

四、信息技术的运用要让数学教学化抽象为具体

数学教学中，抽象的数学概念往往就是我们最简单又最难把握的知识点。例如，四年级《角的认识》，我们引入角概念之前是观察生活中许许多多的具体事物，通过各种各样的图片让学生在生活中去找角，去感知角。然后，老师利用多媒体引导学生画角，首先确定一个顶点，然后从定点引出两条射线。这样，学生就将一个抽象的角的概念形成了具体的动态过程，这也必然能促进孩子们学习数学的兴趣。

当然，是否应用媒体课件教学，必须根据教学内容以及学生的身心特点情况而定，不能一味地滥用媒体课件来创造视听的震撼，而是应该注重采用媒体课件的有效性、必要性，只有这样，我们的媒体课件才能为我们的数学课堂教学锦上添花，真正地成为我们数学课堂的得力助手。

【作者单位：瑞金市解放小学 江西】