江光华

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在小学科学教学过程中，教师十分注重引导学生全程经历提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估等科学探究过程，“做中学”已经成为小学生科学学习的常态，这对小学生科学核心素养的形成发挥着积极的作用。那么，小学生的科学阅读情况又是怎样的呢？他们阅读科学教材吗？除了《十万个为什么》等一些纯科普知识类读物外，他们在家里读科学方面的其他课外书籍吗？就这些问题，笔者在本校四年级100名学生中进行了调查。调查结果显示，学生读得最多的还是诸如《十万个为什么》等一些纯科普知识类读物，而阅读其他方面科学读物的寥寥无几，这就是小学生科学阅读的现实。那么，导致小学生科学阅读缺乏的主要原因是什么呢？我们又有哪些有效策略推进小学生的科学阅读呢？

一、小学生科学阅读缺乏的主要原因

1.教师和学生的科学阅读意识不强

一直以来，教师和学生往往认为阅读是语文学科的事情，科学学科的学习方式主要是“做中学”，不阅读也能学好科学，科学阅读对于学生的素养形成没有多大价值。这种片面的、肤浅的“学科”视角，导致了从上至下对科学阅读的忽视。

2.教师的阅读代替了学生的阅读

为了进一步做好教学设计，科学教师已经反复地阅读教材、教师指导用书以及其他一些辅助资料，并将其融会贯通于课堂教学。教师自然觉得通过自身的阅读，然后把自己的阅读收获和体会传递给学生就可以了。如果必须要学生进行科学阅读，那就布置学生背诵教材上的科学概念、实验结论等就可以了。

3.科学教材编写的不足

综观各种不同版本的科学教材，可以说是图文并茂，色彩斑斓，活动情景图和问题串提示构成了教材的主要结构。教材中虽然有较大篇幅的资料链接，但是缺乏连贯性和故事性，可读性不强，不能很好地引起小学生的阅读兴趣，缺乏应有的吸引力。

二、小学生基于绘本的科学阅读策略

科学绘本从儿童的视角出发，以儿童最能接受的方式，回答他们最想知道的科学问题，内容涉及人体、动植物、自然、地理、太空等方方面面。它既是科学启蒙读物，又蕴含着丰富的生命与爱的教育思想。目前，我国已从韩国、欧美等国家引进了不少优秀的科学绘本，这些绘本最初在家庭和幼儿园使用。笔者通过将科学绘本引入自己的科学教学实践中，不仅使学生在不知不觉中学习科学知识，受到科学思想的熏陶，而且培养起了学生良好的科学阅读方法和习惯。

1.强化选择——不同学段不同内容

有教学专家指出：“绘本的阅读，要秉持功利的目的，不功利的过程。”什么意思？就是教师要时时把握好科学绘本阅读和科学教学之间的关系，把课程教学的“功利目的”隐于不功利的绘本阅读过程中。因此，教师引导学生阅读科学绘本，关键要在量和质上把好关。目前，我国本土原创的科学绘本较少，而引进的韩国、欧美等科学绘本与我们的教学内容不一定都贴切。所以，教师要广泛阅读，精选适合自己教学、适合所教学生特点的科学绘本，不要一味地从学生的阅读量上去盲目追求，以免导致学生的科学阅读缺乏目的性和结构性。

同时，教师要在推荐给学生阅读的科学绘本的质上下功夫。比如，在三四年级教学中，由于学生所处地理环境、阅读基础等原因，发现学生对动植物的认知和了解比较缺乏，所以就有针对性地给学生提供阅读菜单，动物方面的内容包括《我是漂亮的八色鸟》《海滩，谢谢你》《哎呀，吓我一跳》《仲夏夜的萤火虫》等绘本；植物方面包括《种子嘟嘟想变成什么呢？》《这是什么谷物呢？》《哇，好多好多的花儿》《蘑菇，你好吗？》等绘本。在五六年级教学中，学生对认知性的科学知识掌握较好，但对颇具系统的理解性科学概念掌握相对薄弱。因此，教师可以向学生推荐一些拓展性的科学绘本，如《要不要跟我一起走》《影子是我的好朋友》《尖锐的“武器”》《怪物喜欢热》等绘本，引领学生在阅读中不断拓展科学视野，深化科学概念建构。

2.细化要求——不同学段不同读法

在小学生科学绘本阅读过程中，同一册绘本可以提供给不同学段的学生阅读。由于不同学段学生的科学认知基础、科学探究能力等方面存在着较大的差异，因此，不同学段的学生所采取的阅读方法也应该是不同的。比如科学绘本《金龟子，我为你骄傲》，在小学低年级，科学绘本运用的重点是讲故事，教师可以引导学生用较为感性的方式进行阅读。《金龟子，我为你骄傲》讲述的主要内容是：勤劳的金龟子一家每天都骨碌碌地滚粪球，金龟子宝宝因为了奇不想吃圆圆的粪球，而想吃三角形和正方形的粪球。终于，它认认真真地做了一个正方形的粪球，可是圆形的粪球滚了十圈，而正方形的粪块半圈都没滚到，有什么更好的办法呢？金龟子宝宝从不远处推来了一辆平板车，可怎么搬上去呢？它想到了它爸爸曾经用一块木板就把箱子装上车子。于是，它用同样的方法顺利地把粪块推上了车。在金龟子宝宝拉着平板车兴高采烈地回家的路上，“哐当”一声，车轮陷进了坑里一动不动。路过的蚂蚁告诉金龟子宝宝把木棍塞到车轮底下，再垫上一块小石子试试。终于，它成功了，金龟子宝宝又拉着平板车飞快地上路了。阳光火辣辣的照在它身上，它累得筋疲力尽，拼命地找水喝。找了好久，它发现了一口井，用连着滑轮的绳子顺利地喝到了水。然后，它推着载有正方形粪块的平板车快快乐乐地回家了。故事中包含有斜面、杠杆以及滑轮等简单机械知识，这些知识并不是低年级学生需要掌握的内容。因此，教师应该引导学生重点放在故事情节本身，让学生初步感知生活中的简单机械，而不具体讲解简单机械的原理，让学生体会到金龟子宝宝的智慧与快乐，为将来的学习打下基础。

学生在中年级再读《金龟子，我为你骄傲》时，教师可以将重点放在斜面、杠杆以及滑轮等简单机械的结构组成要素，并说说日常生活中还有哪些地方用到简单机械？到了小学高年级，学生再读《金龟子，我为你骄傲》这个绘本时，教师就要引导学生采取科学的探究方法，采集系统的数据作为证据来解释斜面、杠杆以及滑轮的科学原理。同时，对生活中的具体例子能够做出合理的解释。这样富有层次性和差异性的绘本阅读，不仅可以激发不同学段学生的科学学习兴趣，而且可以循序渐进地培养起学生的阅读习惯和能力。

3.内化素养——不同学段不同价值

基于绘本的科学阅读在小学生科学素养的形成过程起着十分重要的作用。因此，教师在实际阅读指导中要明确不同学段学生的阅读目标，要因时制宜、统筹兼顾地引导学生开展科学绘本阅读。在小学低年级，教师要营造出一种“看似无意却有意”的阅读氛围，不能有意识地提醒学生绘本的内容是以后要学习的知识，强行要求学生记住零碎的科学知识，长此以往，学生就会产生沉重的负担感，反而无法体现绘本阅读的应有价值。运用科学绘本辅助教学，教师一定要学会“收放自如”。比如前面讲到的《金龟子，我为你骄傲》这册绘本，低年级学生阅读时全然不知绘本与教材的联系，只是兴致盎然地参与其中，品味勤劳、智慧的金龟子用不同方法滚粪球的天真与乐趣，初步认识生活中的简单机械，从而全面激活学生的阅读兴趣。

到了小学中高年级，教师要根据学生的年龄特点和认知发展实际，引导学生在关注“故事”本身的同时，理解和体验“故事”之外的科学要素，特别是科学实践、科学思想和科学情感等。比如《影子是我的好朋友》，在学生阅读绘本后，教师引导学生通过一些体验性的活动制造影子，然后借助科学问题进一步探究影子形成的条件、光源与影子之间的关系等。学生在绘本阅读过程中体验科学探究，激发出他们强烈的探究欲望，促进“动手”与“动脑”的高度融合与转化。在关注学生绘本阅读过程中的实践、理解和体验的同时，还要关注学生科学思想和科学情感的形成与发展。比如《尖锐的“武器”》，介绍的是刺猬尖尖的刺可以抵御狐狸的侵袭，树袋熊尖尖的指甲可以牢牢地抓住大树，大鲨鱼锋利的牙可以猎取食物，海象尖尖的獠牙可以帮助它上岸等等，生动地诠释了动物特殊的身体结构与功能的良好关系，提醒我们人类要保护好地球上的每一个生命个体，构建人与动物和谐共存的生态系统。又如《动物吃些什么呢？》，讲述的是根据动物的粪便来分析它们所吃的食物，譬如大象的粪便里面夹杂着好多草，说明青草、树叶、果实等都是它的食物；老虎的粪便都是一大块一大块的，里面还有野猪毛，说明野猪、兔子等都是它的食物；松鼠的粪便小小的，形状像枣核，粪便旁边还有松子和橡栗，说明果子、鸟蛋等都是它的食物。引导学生通过观察到的现象，运用实证、比较、归纳等科学方法寻找与之相关联的要素，探寻事物之间的本质联系，使之真切地体悟到美丽的科学思想和情感。

阅读是一个人应具备的基本素养和应掌握的基本能力，每门学科都应该担负起培养学生阅读素养的任务。要想真正培养起学生的科学阅读素养，单靠推荐阅读内容、指导阅读方法、强化阅读训练等是无法最终实现的。教师必须在日常的科学绘本阅读指导过程中，持续激发起学生强烈的科学阅读兴趣，拓展学生的科学学习视野，从而有效地帮助学生建构起完备的科学概念，全面发展学生的科学核心素养。

【作者单位：开化县芹阳中心小学 浙江】