仇淑梅

3.在教学中积累阅读素材。

教师应引导学生随时把精彩优美的词、句、段摘录下来，博采众长并加以吸收，鼓励学生养成写读书笔记的良好习惯。“积跬步成千里，积小流成江海”。这是一个去粗取精的过程，也是一个运用所学阅读知识赏析文章的过程。教师可每周开展一次读书笔记交流会，让同学们交流读书的心得体会，把好的读书笔记传阅、展览，激励学生的上进心。这样做有利于学生以后的学习。

4.在阅读中，精读与略读相结合。

美国作家莫提默·J·艾德勒在《如何阅读一本书》中提到的检视阅读就是系统化略读的一门艺术。在只需要粗浅翻阅一本书的时候，却花费很多的时间仔细阅读、理解一本书，这样的阅读方法会增加阅读的困难，浪费学生的时间。而粗略的阅读可以快速浏览全文，了解全文的性质、内容及其规模，可在短时间内判断出这本书或这篇文章是否有阅读价值。这种方法与晋陶渊明在《五柳先生》中提到的“好读书，不求甚解”大抵相仿。

分析阅读就是全盘地阅读、完整地阅读，也就是精读。弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝即止，有些书要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”而分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。这样的阅读方法适用于课本中的重点篇目，或者在粗略阅读基础上觉得比较重要的文章，集中精力逐句熟读文本并做到精细化分析理解。学生要全身心地投入到阅读中去，做到“四到”，即眼到、心到、口到、手到。……