徐金福

长期以来，很多语文教师忽视了教学与写作的统一，仅靠每周一篇或两篇的作文课固定模式来训练学生写作，这种将课文教学与作文教学分离的做法不仅使学生无章可循，也是对我们语文教材的讽刺。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”其实只要我们语文教师静下心来品读一番就会发现，教材中的每一篇课文都是训练学生写作的最好范文。因此，一个聪明的语文教师要善于在课文教学中寻找契机，对学生进行写作指导，引导学生进行写作训练，从而提高学生的写作水平。

笔者在七年级下册的语文教学中就“如何抓住契机，进行写作指导”具体做了以下几个方面的探索与尝试。

一、景物描写方法的指导与训练

以《从百草园到三味书屋》第二段的景物描写为写作契机，通过对本段百草园景物描写的学习，学生得出以下结论：

①描写景物时应调动多种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉）对景物作全方位的描绘，这样才能描摹得有声有色，形象生动。

②景物描写要注意描写顺序，观察有序，写出的作文才有条理。

③所托之景生动传神是因为借助了比喻、拟人等修辞手法。

为把景物描写的方法落到实处，笔者针对学生描写景物时只动用视觉，语言空洞乏味，写作顺序混乱的现状，引导学生对雨中校园的景物进行了口头描写训练。

第一位发言的是张威龙（他正好坐在窗子旁边）：“打开窗子，细雨夹杂着风儿扑面而来，似是初春乍暖还寒，空气中弥漫着泥土的味道，仿佛有鸟儿在不远处呢喃。……