戴俊杰

（苏州市吴中区迎春中学　江苏苏州　215128)



课堂“偶问”的有效处理

戴俊杰

（苏州市吴中区迎春中学江苏苏州215128)

摘要：在教学活动中，学生突发性的提问是自然而又宝贵的。教师要赏识善用，运用逻辑迁移、情景实验、技巧记忆等方式，用学生最能接受的语言机智应答，使课堂教学“锦上添花”。

关键词：偶问；妙答；有效

教学是一项由教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。课堂教学中学生产生质疑的因素很多，比如：教学设计中情景的缺失，受对话环境、教学心境的影响，学生求知欲望不易被激发，兴趣出现困难；教学手段不完善，不能充分反映实验的动态变化或微观变化，感知出现困难；知识本身相对抽象或对思维要求较高，学生被表象迷惑而不能找出本质原因，理解出现困难；受自身的知识水平、观察能力、分析能力的限制，学生不能用原有认识来同化新知，知识间不能自然地传递，逻辑产生困难等等。学生的思维时而会停滞中断，时而会求异活跃，认知都会不能顺利地进行。为尽快解决心中的困惑，学生往往会以即时发问的方式来表达，这就是课堂“偶问”。

课堂“偶问”的提出是即时性的，未经雕琢、原生态的表达。课堂上的偶问有些涉及记忆深处被尘封的内容，有些则是脱离知识体系范畴的问题。问题的提出条理不一定清晰，语言不一定到位，逻辑不一定准确。由于在课堂教学过程中属于“突然袭击”，所以教师面对偶问往往存在三种不同的态度予以对待。……