导读自悟是教师引导学生在读中思考，教师教与学生学的统一活动，在这个活动中，教师如果能设计好启发学生思维的导读提纲，就会在教材的“思路”与学生的“学路”之间架起沟通思维和情感的桥梁，使学生加深对课文的理解。那么，该如何设计导读提纲呢？我在教生中，注意根据不同的课文特点，从以下几方面着手。

一、“课题”导读

以课题为突破口设计导读提纲，让学生从整体上感知课文的主要内容。如教学《少年闰土》一文时，我先提出问题：“课文写谁？写的是成年闰土还是少年闰土？闰土少年时候是怎样的一个人？课文通过哪些事情抓住人物的什么特点突出人物形象的？”然后让学生带着这些问题去读。

二、“词语”导读

课文中，有些词语用得准确生动，并能深刻地反映课文的中心、作者的感情，引导学生去发掘、揣摩这些词语在特定的语言环境中所起的作用，有助于学生深入理解课文的思想内容，唤起学生感情的共鸣。如《小音乐家杨科》最后一句写小杨科死了，“白桦树哗哗地响，在杨科的头上不住地号叫”。这一句话中的“号叫”是一个关键的词语。可以设计这样的导读提纲：①“号叫”是什么意思？②句子里“号叫”是写什么的？③白桦树会“号叫”吗？这里为什么用“号叫”？④能不能把“号叫”改成“响着”？学生理解了这个词，也就深刻理解了作者所表达的思想感情——对杨科的同情，为杨科的悲惨遭遇鸣不平。这种训练能使学生的语感能力逐步得到提高。

三、“句子”导读