张艳

一、明确阅读内容

“数学阅读”的目标是学生学会数学阅读的能力和良好的阅读习惯的培养。目标的培养要有一个载体，数学课本和课外数学材料是数学阅读的载体。因此数学阅读的具体内容：

（一）课本教材当中的一些数学阅读的内容

1.教材中概念、定理、性质、公式阅读

教材中的概念、定理、性质、公式一直是课堂教学的重点及难点，这些内容语言精练、准确、抽象，学生很难理解，加强阅读策略指导，对学生能深入理解内容有重要作用。

2.计算题阅读

计算题教学不仅仅是纯计算，有的学生答案做对了但题目却读错了，有的学生没有理解四则运算的含义导致算错。主要是平时很少读题，加强计算题阅读指导，对正确理解文字题、应用题有一定的促进作用。

3.图形题阅读

看图题在小学各册教材中占有不小的比重，对于课本上的图片、线段图、几何图、统计图等，有一部分学生看不懂图或说不清图意。这部分内容教师如何组织学生看图，如何理解图中一些关系，如何让学生用数学语言完整地进行表述，才能让学生掌握看图的方法，并学会从多角度，用不同的叙述表达图意。

4.应用题阅读

应用题教学一直是小学数学教学的重点，也是难点，学生最头疼的是做应用题，考试时不少学生应用题失分最多，许多学生不会读题，看不懂题，理不清题中的数量关系，因此，应重视应用题阅读方法指导，使学生掌握阅读应用题的技巧，培养学生严密、有序的思维，养成良好的阅读习惯。

（二）选择合适的课外数学阅读材料

数学阅读材料对于数学阅读能力的培养尤为重要，合理的阅读材料能激发学生的阅读兴趣，提高学生的自信心，培养他们自主阅读的能力，而不适合的阅读材料往往会使他们产生厌恶的情绪，最终讨厌数学。实际上课外数学阅读材料是多种多样的，丰富的数学课外阅读不仅能培养学生的阅读兴趣，还能使学生感受到数学发展的魅力，激发学生学习数学的热情。笔者一向喜欢阅读，并收集了一些很好的数学阅读材料，在此略举一二。如：《马小跳玩数学》《蚁迹寻踪及其他数学探索》《加德纳趣味数学系列——数学的奇妙》，在一定程度上能帮助学生更好地学习数学。

二、进行有效指导

（一）对数学文字叙述阅读的指导

习题是小学生巩固新知识必不可少的训练题。在习题中，解题是最关键的，而解题的第一步就是要理解题意，找出未知和已知之间的对应关系之后，再进行解答，而能正确地解答之前就必须对数学文字有一个正确的理解，这时候数学阅读就尤为重要了。通过阅读改变学生的思维方式，提高解题能力。

例如：在教学小学数学知识时，有已知条件：

1.燕子每天吃害虫的数量相同，两天共吃780只害虫，一天吃多少只？

2.那么他们五天共吃多少只害虫？

这两题是小学数学的解决问题，对比这两道题，解题的方法是完全一样的，两题其实是可以看作一道题目来教学，题2只是对条件进行了另外的叙述。只要求出燕子一天吃多少只害虫，就可以求出五天的量了，这题的关键就是能读懂题目，理解题目。所以数学阅读尤为重要。

对于这样的语言阅读，小学低年级的学生能够明确问题，明确他们之间的联系，明确已知条件和未知条件的关系，充分培养了他们思维的灵活性，同时也培养了他们的数学阅读能力和创新能力。

（二）对图文混杂内容阅读的指导

新课程强调从多种角度来认识图形，认识空间，这点在小学阶段是非常重要的，尤其通过认识空间几何图形，对于培养学生的形象思维向抽象思维的过渡极为重要。小学数学提出空间观念这样一个概念，具有创新意义，是有相当大的积极意义。

如下面的一道苏教版的二年级的题目，就充分体现了空间图形的概念，这就要求小学生在做题目的时候必须先弄清楚题目的要求。

下面哪些图形是四边形？是的在（）里画“√”。

（）（）（）（）

判断这个题目时，必须要知道四边形的概念，但仅仅这样还不够，我们还必须让学生理解四边形有哪些，那三边形的定义呢？三边形的图形的特征有哪些，那其他边的图形呢等等。知道了这些概念以后才能真正回归到题目当中。

低年级的教材上的图形题比较多，因此，教师在对学生进行图文混杂内容阅读指导时必须从一般到特殊，采取感知——探究——归纳的途径，新版本的教材在图形中突出了探索性，让学生经历知识的形成过程。例题都设计了实践操作活动，让学生经历由实际问题——抽象成数学模型——进行解释与应用的过程，学习材料的呈现都是让学生通过实践操作获得感性认知，让学生通过自主探究获得对知识的理解。

（三）对教材中的解决问题阅读的指导

新教材中的“解决问题”更加贴近学生的生活实际，呈现形式多样化，除传统的文字叙述外，还有图画、表格、对话等形式，将情景、计算、思考、数量关系融为一体。低年级的学生识字不多，以形象思维为主，阅读比较困难，因此多出现用图画表示的应用题、用表格表示的应用题。所以在教学中，我们要注意引导学生认真阅读材料，真正理解题意。

解决较难的数学应用题时，教师可引导学生多读几遍，先找出关键句，划出关键词或重难点，最后建立相应的数学模型（画几何图、线段图或列出数量关系），久而久之，学生的思维的逻辑性就得到了加深，阅读能力也就得到了加强。如在教授二下的数学解决问题“工人叔叔维修电线杆，上午用电线368米，下午比上午多用了232米，下午用电线多少米？”时，我会先让学生读题，找出关键句“下午比上午多232米”，在找出上午用的量，最后画出线段图，列出数量关系，计算。

下午用线量列式：368+232=600（米）

在教学这类题时，教师可先让学生自主阅读，在自主阅读的基础上，再用自己的语言表述题意，列出数量关系式，通过对题意的多次阅读，不仅培养学生良好的收集信息的能力，还在一定程度上培养了学生的阅读能力和解决问题的能力。

现代社会是个高速发展的信息化时代，通过阅读是获得信息的最基本途径和最有效的方法。因此，如何让学生学会阅读，懂得阅读，是我们数学老师的一项重要任务，而行之有效的指导是关键。

【作者单位：昆山花桥国际商务城花溪小学 江苏】