秦雄

《科学课程标准》明确提出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。究竟什么是科学的本质？很多人认为，科学不同于自然，在于更注重学生操作活动的过程，在过程中使知识得到掌握，能力得到提高。因此，很多科学课也就成了操作课，学生参与到热热闹闹的活动中。看起来，新的课程理念已经深入到教师心中。然而在这样的操作活动中，学生真正受益了多少，我们却并没有去深入地关注过。如果学生对于活动，只是持一种游戏的态度，这样的话科学还不如原来的自然。活动的过程应该是一个思维的过程，在多种思维的碰撞中，获得科学的知识与技能。

用辩证的观点来看待思维与活动的关系，两者是相互促进的。我们提倡在过程中获得提高，要有所提高必须有思维的过程。一味地强调“活动教学”，学生在热热闹闹的活动结束后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。原因就在于，活动中缺少了思维的过程，没有思维参与的活动，只能说是一种游戏。因此，思维应该成为活动的核心，一切科学活动都必须在思维指导之下，逐步展开。活动又是促进思维的必要过程，可以说没有活动支持的思维只能是一座空中楼阁。原先的“知识教学”中也有思维的过程，然而这样的思维过程是在教师传授的知识的框架之下的思维，学生的思维个性与发散性不能得到很好的发挥，久而久之形成思维定式，没有创新。……