何雯倩

游戏作为学前教育的重要组成形式受到教育界越来越多的重视。区域游戏因其具有的宽松的活动气氛和灵活多样的游戏形式，满足了幼儿多方面、多层次的发展需求。对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的、具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩。对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和需求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适当的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践，操作探索。因此，教师对区域活动指导的态度，将直接影响幼儿的发展。

一、激发幼儿自主“探”

教师适时的刺激，会使幼儿在活动区活动中根据自己的兴趣、经验和问题来自主体验、自主发展。如：在自然角中，几个幼儿围着盛有蚂蚁的瓶子在数蚂蚁有几条腿，他们数来数去怎么也数不清，于是互相争论起来。他们看到老师也饶有兴趣的在看，于是就问：“老师，你说蚂蚁有几条腿呀？”我装作难为情地说：“哟，蚂蚁太小了，我也数不清，要是把蚂蚁放大就好了。”听我这么一说，他们马上就想到了放大镜。有个小朋友跑到科学区拿来放大镜，把小蚂蚁放大后，仔细地观察，才发现蚂蚁有六条腿，头上还有两个触角等等。这次活动后，他们对放大镜的兴趣又浓厚了起来，后来，他们又捉了一些小蚂蚁、小蜘蛛、七星瓢虫、西瓜虫等小昆虫，用放大镜观察他们的样子，他们怎么吃东西等等，了解了许多昆虫的指示。老师适当的激发，引导幼儿去探索、发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。

二、观察分析引导“探”

《纲要》中说，老师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者，由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。有的教师以为幼儿进行活动区活动，教师可轻松一点，其实这是错误的。幼儿在游戏时，教师首先要学会观察，发现幼儿活动的兴趣点，即幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，其次要了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，在此基础上指导幼儿活动，并提出新的活动目标方式，将教师的目标转化为幼儿的内部需求。如：教师在拼插区中发现，幼儿特别喜欢拼插飞机、汽车、大炮，但都是平面的，部分幼儿因插不紧而常常失败。于是，教师首先引导幼儿耐心插紧每一个小零件，然后根据幼儿的兴趣点，启发幼儿想办法在平面拼插的基础上拼插立体物体。如“将两架相同的飞机连接在一起”，在原有的飞机上加厚等。

三、参与游戏模仿“探”

对幼儿游戏进行有效指导，教师应与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，作为游戏伙伴隐性指导，运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。如：小班幼儿对娃娃家比较感兴趣，但不会抱娃娃，有的提着娃娃的腿，有的拽着娃娃的头发。老师发现后，就来到娃娃家说：“我是娃娃的阿姨，今天来看看娃娃长胖了没有。来让我抱抱娃娃吧？”老师一边接过娃娃，一边自言自语地说：“多可爱的小娃娃呀，我要轻轻地抱，让娃娃的头枕在我的胳膊上，轻轻托住娃娃的腿，不能拽伤……”老师示范后说：“今天我还要上班，我要走了，你们自己照顾好娃娃吧，再见。”然后幼儿就很自然地模仿老师的动作，轻轻地抱娃娃了。幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏，老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。

四、交流分享激励“探”

区域活动后，教师应及时组织幼儿进行交流、讨论，积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，这是区域活动的重要一环，它为幼儿提供了充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次探索的欲望。

1.交流分享

活动结束后，教师可以引导孩子相互讲述自己高兴的事情。如：“你是怎么玩的？”“为什么玩得这么开心？”也可要求幼儿向同伴介绍自己创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不同？”说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难双方是如何解决的。让幼儿在交流中知道哪些是快乐的事，哪些是不快乐的事，并找到解决的方法。这一环节，一方面让幼儿充分回忆了操作中碰到的种种问题，让孩子将新的认知提升为经验；另一方面，也满足了孩子喜欢交流、愿意共享的需要。

2.讨论激发，解决幼儿矛盾

幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考。如：“为什么餐巾纸很快就浸透水，而硬板纸就不容易浸透水？要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。以及幼儿在与同伴共同游戏中的争吵矛盾，老师要积极调解，维护游戏的正常、有序地开展。比如，学生在棋类游戏中，一方指责另一方犯规，幼师要耐心听取双方的描述，判断到底是谁的错，做公正的裁判官，培养幼儿遵守游戏规则的认知习惯。同时，缓解双方情绪，使学生投入愉快的游戏中。在其他游戏中出现意见不同时，可让双方互相借鉴，实现观点的融合。

3.提点启发，促进幼儿自主探索

叶圣陶说，不重在教，而重在引。随着教育形式的转变，教师不再只是传授知识的人，更多的是要给孩子引导方向，让幼儿在启发下出现思维火花。教师给幼儿提出建议时，可以用“不妨试试”和提问式的表达，或者暗示法等，激发幼儿相处解决问题的办法。还可以通过建议幼儿改变原有步骤或规则，激发创造思维。

总之，区域活动作为幼儿园的一种教育载体，更符合《纲要》精神，多为幼儿的自选活动。幼儿是活动区的主人，活动区要为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会。教师如何创造一个适合幼儿发展的活动环境，教师如何设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性，使每位幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿服务，仍是我们教师不断研究的课题。作为教师的我们要不断实践、探索、积累经验，从孩子的兴趣出发，尊重孩子，充分调动孩子的积极性，使区域活动更具科学性、时效性，充分利用区域活动这一平台，让活动区切实成为孩子们的又一位导师。

【作者单位：苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园 江苏】