陈志祥

教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地进行创设的，教学练习课是对本节或本单元所学内容的综合，因此，如何在练习课中巧设情境，让学生兴趣盎然地投入练习，系统整理，思维拓展，我个人觉得只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。在现实教学中，感受颇深，现结合两次练习课谈点个人感受。

一、创设情境，动态调控

《1000以内数的认识》练习片断

师：这段时间我们认识了很多数，这些数在我们生活里无处不在，你能把它们找出来，用1000以内的数说一句话吗？（学生课前已作了调查）

生：我们学校操场跑道有一圈是400米。

生：我们学校有752名学生，有47名教师。

生：我的身高是132厘米，一辆自行车价值是390元。

生：我这本《格林童话》书共有283页。

生：我已经存了698元零花钱了……

师：（根据学生的交流，将数字板书于黑板上）生活中有这么多数字存在，那你对这些数经过这段时间的探究都有了哪些认识呢？和你小组的伙伴交流，记住了，要注意听别人的介绍，别人说过的，你可以从别的方面介绍，组长作简要记录。

生：（分组活动后集体交流）我们知道各数的组成，如698里面有6个百9个十8个一，还可以说6个百9个十8个一合起来是698。

师：哪位同学还能再来说说其他数的组成（点2-3名后进生）。

生：390接近400，405也接近400，698接近700，701也接近700。

生：我们可以把这些数分类，（报数）如132、752、283等分成一组。47、42分成一组，理由是一组三位数，另一组是二位数。

生：还可以这样分，把400、900放在一组，698、132、283放在一组，390、780放在一组，也就是整百数和整百数放一起，几百几十和几百几十放在一起，几百几十几和几百几十几放在一起。