李平



新加坡中学华文课程标准及教材中“评价”元素的考察及启示

李平

我国新课程改革启动至今已有十七年，建立“促进学生全面发展的评价体系”①早已成为时代的呼声和人们的共识。2011年颁布实施的《义务教育语文课程标准》也在2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基础上，进一步强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”，应“发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性”②。这些理念背后有着深厚的理论基础，包括建构主义理论、多元智能理论和人本主义理论等③，体现了鲜明的现代教育的特征。

然而，在实际教学中，理想很丰满，现实较残酷。老师们还是习惯于沿用传统的考试作为评价手段，也有不满足现状者，尝试采用多种方式对学生进行评价，但通常难以持久，或者影响力较小，缺乏能够普及推广的实践成果。

“他山之石，可以攻玉。”新加坡是我们的近邻，在这个多种族融合，多文化交汇的移民国家里，有近三分之二的人以华语作为母语；加之近年来我国经济增长迅速，华语的地位提升迅速，因此，新加坡政府非常重视华文教育，将华文视为第二母语，至上而下地对华文教育进行了许多有益的探索。因此，新加坡在学习评价上的理念和做法，或可为处于瓶颈中的我们提供有益的借鉴。

一、对新加坡中学华文课程标准中“评价”板块的比较式考察

《新加坡中学华文课程标准》（以下简称“华文课标”）于2011年颁布实施，其中关于学习评价的理念和我国相比，既有共性，亦有不同。……