杨宇新

摘 要：学校和教师对学生的培养包括智力方面如知识的传授，也包括了非智力因素方面。非智力因素虽然不能改变人的智力水平，但却决定着一个人的智力水平能否得到充分的发挥。大多数中职学生都是非智力因素发展不足的“牺牲品”。培养他们的非智力因素，不仅对他们在中职学校的技能学习至关重要，对他们将来的生活、成才、立业等各个方面也会影响至深。因此中职教师在教学中不仅要传授知识技能，同时也应注重对学生非智力因素的培养，这对中职学校培养具有良好素养的专业技能人才有着重要的意义。下面是笔者作为一名中职机械制图专业教师，探讨如何在教学中对学生进行非智力因素的培养。

关键词：动机；兴趣；情绪；习惯

1 非智力因素的定义与作用

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，在人的学习中具有动力、维持、补偿和定型作用。

狭义的非智力因素主要指五个方面：动机、兴趣、情绪、毅力、性格特征。非智力因素对智力因素的影响表现在两个方面：不良的非智力因素对智力的开发有扼制作用，如我们平常所说的满招损，骄傲使人落后等；优良的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用。

在生活中，我们经常可以看到这样的情况：具有同样智力水平的人，有的可以成才，有的则不能。由于非智力因素发展的不够，有些具有较高智力的人却不能成才。由于非智力因素发展较好，有些具有中等智力水平的人反而获得了成功。

美国心理学家曾经对800名男性进行了30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者，在智力上没有特别显著的差异，而他们在自信心，进取心，坚持性，不屈不挠，不自卑等非智力因素上却有较大的差异。

非智力因素虽然不能改变人的智力水平，但却决定着一个人的智力水平能否得到充分的发挥。也就是说，智力因素相当于操作系统，非智力因素相当于动力系统。一个全部都是自动化操作的大工厂，尽管操作系统非常先进，若没有动力，恐怕连一件产品也生产不出来。一个再如何聪明的学生，既使他有过目不忘的本领，如果他根本不去过目，不去主动学习，知识和技能就不可能自己跑到他的大脑里。

2 中职学生的非智力因素现状

据笔者观察，大多数中职学生都是非智力因素发展不足的“牺牲品”。他们之所以在初中的学习考试中失败，除少部分确有智力问题外，主要的问题就是其非智力因素的不足和缺乏：他们没有明确的人生理想和目标，对学习不感兴趣甚至厌恶，缺乏学习热情和毅力，畏难，性格消极，意志薄弱，生活和学习习惯差。

面对这样的学生，中职任课教师要“教书”，更要“育人”，不仅要教授他们专业方面的知识和技能，更重要的是要切实担负起纠正、引导、培养学生形成正确人生观、价值观和健康人格的使命，如果能从非智力因素方面考虑加以引导和培养，不仅对这门课程乃至每一门课程的学习甚至他的人生发展都将产生积极而深远的影响。

机械制图是中职机械类专业的一门重要的专业基础课，学生的掌握程度将直接影响之后专业课的学习和实际操作能力。下面是笔者作为一名中职机械制图专业教师，探讨如何在教学中对学生进行非智力因素的培养。

3 机械制图教学中对非智力因素的培养

3.1 激发学习动机

学习动机是动力。首先必须对所教学生做好思想工作，明确学习目标，强化专业观念。我就经常讲一些真实的成才故事，用活生生的例子触动其心灵，让他们看到所学专业的前景和在社会上的需求情况，建立信心。其次是引导他们建立正确的人生观价值观，不要妄想不劳而获或依赖父母，要靠自己奋斗，争取生存和自我发展的空间，勇于承担家庭和社会的责任，促使他们形成强烈的心理动机，对专业学习更加重视。

3.2 培养学习兴趣

学习兴趣是定向。制图是一门需要严谨的态度和耐心的学科，如果没有培养起兴趣，光靠一时的心血来潮是维持不了多久的。因此我将新课程的理念融入其中，在教学中采用了多种方法来培养学生的兴趣。

①对于以具体形象思维为主要思维方式的初中生来说，制图知识领会的起点，就在于观察，因此一开始我采用了直观教学。学校条件有限，我就自己动手做了很多模型，让学生通过观察逐步理解投影规律，掌握投影方法、三投影面体系的建立、三视图的形成等知识。然后学基本体时以六人小组为单位，引导他们采用自主、合作、探究的学习方式。我布置学生们相互合作分工，对基本体和习题中出现的形体做出模型，然后讨论，学得好的边指边讲解：形体点、线、面的构成，在哪里会有截交线、相贯线，怎样作图等等，一目了然；接受慢的在别人帮助下将模型做出来时也就恍然大悟，频频点头。这个过程既是合作学习也是自主学习的过程。但这样的缺点是一开始所费时间较多，进度会有些影响。不过等他们上路后就可以安排课后完成，把原来课堂讲评习题的时间节省下来则可加快进度了。

事实证明，通过这种直观的参与性的学习方法，大多数学生都建立起了很强的空间立体感，看着三视图就能进行空间想象，而且就此培养起了学习制图的浓厚兴趣。有部分学生还主动把没布置的习题也做起来，甚至还没讲到的内容自己就提前看书并尝试去画图。这样主动学习的现象在中职学生特别是中专生中应该说是很少见的。

②循序渐进，练习题降低难度，让大多数学生都能解决，从中体会到成功的喜悦。对这些曾经的学习“失败者”来讲，听得更多的恐怕是批评、指责、抱怨、甚至是辱骂，他们在家长和某些教师消极的“恨铁不成钢”方式下获得的只可能是消极的情绪，轻的产生不自信、怀疑、懈怠、逃避等心理，严重的就会破罐子破摔，甚至敌视、反叛。因此教育中应更多的给予表扬和激励，细心地发现他们身上的发光点，建立自信。我在课堂作图的巡回观察指导时总会不遗余力地表扬学生画出的每一根正确的图线。赏 识带给他们极大的激励和自信，也使他们体会到了成功的喜悦。正是这种逐步积累的成就感促使他们去练习、探究，找到的快乐也越多。

3.3 强化学习热情

学习热情是激励。学习热情在学习兴趣的基础上产生，但比之更为稳固，更为持久。良好的师生关系对学习热情具有至关重要的影响，学生愿意为自己所喜爱的老师而努力学习，也会因为不喜欢某位老师而放弃或厌恶其所任教的科目。

我始终相信每一个学生都想学好，每个人都希望得到他人的肯定、获得尊重。他们学业和为人的缺陷也正是他的不成熟，也许仅仅是因为他的方法不对。因此我始终能以对待孩子的温和的心态对待他们，只要他们有想学的意愿我就会尽力地去给予帮助。即便有些学生学习态度很差，我也只能表示遗憾，而不会采用辱骂等伤害学生自尊的方式。也因此我赢得了学生的尊重和爱戴。尤其是我做班主任的班级，和学生建立了浓厚的感情，课堂纪律、学习的配合程度、对制图的喜爱度都不是一个让学生惧怕的老师所能得到的。

我的课堂教学气氛始终是宽松、民主的。我也尽量地采用生动形象而又符合科学的表述方法，深入浅出是我永远追求的境界。比如在讲组合体的形体分析时，如果仅仅用轮廓、面形投影、积聚等词汇表述图形上的每条线就太抽象。而如果用动态的表述方法如使用切割、叠加、提拉、抽出等反映出制作工艺的语言，就能明快地建立起深刻的空间形象。

3.4 优化性格特征

学习毅力是调控。要使学生学习的兴趣持久地保持下去，培养学生的学习毅力，提高学习的持久性和耐心是一项很重要的工作。培养克服困难的勇气和坚强的意志更是成才所必须拥有的品质。

人的意志品质从具体来说可分为自觉性、果断性、坚持性和自制力四个方面。培养学生的学习毅力也可从这四个方面加以考虑。

①自觉性的培养：教师在传授知识的同时，不失时机地对学生进行抱负教育和成就教育。

②果断性的培养：对学生敢于提问题和回答问题不但及时表扬和鼓励，而且给于适当记分（作平时分累记），对学生中好的学习方法及时肯定并加以提倡。分析试卷时，应强调回答问题要全面考虑，当机立断，决不优柔寡断、草率从事，使学生逐步形成有独立见解、办事果断的人。

③坚持性的培养：决心大而行动小，有信心而没有恒心，这是学生的通病。教师通过对学生恒心的培养，使学生逐步养成具有坚定意志、顽强毅力的人。

④自制力的培养：学生的自制力是随年龄的增长逐步完善，但自制力的培养必需能吃得起苦。要使学生能心甘情愿地为学习而吃苦，只有从成功心理去激发。

3.5 养成良好学习习惯

学习习惯是强化。学习习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型，是经过反复训练而养成的学习方式。

首先，从开学第一课我就提出要求：课堂上每个人都要求记听课笔记，跟随老师模仿作图，手要动起来，不能像大学老师只管自己讲，因为中职学生的自制力和学习主动性肯定不可能跟大学生相比。我会定时或不定时地检查批阅听课笔记本；作业适当降低难度但一定要完成，每次布置后必须在第二天交上来；错的必须要订正，我会在下次批改时检查。制订一些对不交作业或抄袭作业的学生的惩罚措施等等。这些强制性的措施促使学生逐渐形成了制图的良好的学习习惯。

其次，我认为他们以前学业上的失败起码反映了他们一直缺乏正确的学习方法，因此在教学中经常会讲一些自己在学习中悟到的简单易操作的学习方法和对时间的安排方法等，并不止限于制图学习，希望能对他们的学业和生活乃至今后的发展有所帮助，能变成乐于学习、善于学习、善于计划安排的人。

通过上述从动机、兴趣、情绪、性格和习惯几个方面的有意识培养，学生们的成长也是显著的，不仅在机械制图的学习中主动性、积极性更高，学习效果也都很好；同时相当多的学生的做事方法、处世态度和生活习惯方面都有着一定程度的改善。因此中职教师在教学中注重对学生非智力因素的培养，对于中职学校培养具有良好素养的专业技能人才有着重要的意义。