陈宝金

【摘要】语文学科是基础教育课程中心学科，基础学科之一。语文教学质量如何，直接影响着学生其他学科的学习，影响着学生其他素质的提高，大而言之，影响着社会人才的培养。因此，在落实素质教育中，语文教学中的一个重要问题就是要加强语言运用的训练。

【关键词】语文教学 语言运用 训练

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0179-01

我国教育家叶圣陶先生明确指出：“语文科就是听、说、读、写这四个方面下功夫，使学生受到训练。”他在1983年11月在全国中小学语文教学研究会第三次年会上，他再次强调：“听、说、读、写的训练都重要。”叶老说的基本出发点还是语言的运用问题。

加强语言运用的训练是语文教学的核心问题。加强语言运用训练是培养出世纪人才的需要，加强语言运用训练，其实就是包含语言意义和语言形势两个层次。语言意义是运用语言的目的所在。语言运用必须做好以下几个方面：

一、体会作者的情感，重视听读的训练

语言意义是思维的载体，就一篇课文来说，作者的构思，文章所表达的思想内容等总是通过语言运用表现出来的。要使学生把握课文的内容，就必须从语言意义入手引导学生通过语言运用这个载体，主动学习，读懂课文。这也是语文科的特点及母语学习的性质所决定的。因此，我们主张充分利用课文对学生进行母语教育，就必须对课文语言进行深入的开掘，从课文的关健语句入手，引导学生读懂课文体会作者的情感。叶老说：“读，就是用眼睛来听，写，就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵读。”可见，听与读是紧密联系在一起的。例如，在教学《天都峰》第二自然段时，可引导学生来着重练读，抓住重点词语“啊”，“在云彩上面”，“笔陡”，“从天下挂下来”，“叫人发颤”等来理解。“在云彩上面”，云彩就非常高，天都峰顶在云彩之上，说明此峰极高。“啊”这个语气词，表达了“我”惊叹。从“我”的表情上反映天都峰的高。“笔陡”，笔直，直上直下。用铁链“似乎是从天上挂下来的”，衬托出石阶的笔直，天都峰的陡峭。“叫人发颤”、通过“我”的感受来写天都峰的“高”和“陡”。

二、激发学生的思维，重视说的训练

吕淑湘先生曾经说过：“一般人三百六十五天，没有一天不说话，有时还要多说，不仅说一些零碎的话，还得说整篇的话。人人要开会，时时得发言……”吕老告诉我们，说话能力是人的本能，不说，就难于与人交流，由此可看出培养学生的语言运用——“说”这种能力至关重要。在《丰碑》一课的教学中，当人们发现军需处长时，他正冻僵，所以课文也只有描写了他的神态，军需处长倚靠树干坐着时想了些什么？伸着左手，真的是在向战友借火吗？课文没有写出来，这时教师要先引导学生展开想象，然后，让学生说说，教师加以评点，这样就把课文中未写到的内容说出来，把军需处舍已为人的崇高精神亮出来，同时也做到了“说”的训练。在教学过程中，教师要创造各种机会让学生多说。通过回答问题，小组说，同桌说，班内讨论，复述等各种形式的说的训练，加强学生口语的表达能力，使语言规范，有条理。

说，对于听、读、写方面来讲，有其独特的特点：亲切、活泼、自由、灵活、易懂，最主要的是速度快。从心理角度说，有内部语言和外部语言之分，思维借助内部语言进行，书面语言和口语都属于外部语言。课文中的词句，思想内容由书面语言文字通过说的训练转化为信息符号储存于学生的大脑中，并进而转化为学生自己的语言，从而使学生能够实质性地掌握这一门功课。

三、检验驾驭语言运用的能力，重视写的训练

训练的方法多样化，要尽可能采用那些具有多种功能的方法。从训练的内容看，有字、词、句的训练，有段、篇、章的训练，从训练的形式看，有品味欣赏型训练，比较型训练，选择、填充型训练，迁移型训练，但在训练的过程中，动笔的训练却不能忽视，有时起到了事半功倍的作用。例如：在教课文《丰碑》一课时应当注意以下弱点：（1）找准动笔训练点。让学生边读边画：①画出描写军需处长神态的句子。②画出描写将军神态、语言、动作的句子。③画出课后“读读写写”词语所在的句子。（2）拓开动笔训练面。教学过程中，可让学生边读边描述出环境的恶劣及将军的神态动作等内容，并试写出这些内容体现了什么。这样，教师一点拨，学生一动笔，学生就可以从军需处长冻死的形象，体会到军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义，从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

四、综述

语言运用的训练，应根据“大纲”要求，按照学生的年龄特征，认知发展的规律和学习语文的规律，凭借字、词、句、段、篇进行语言运用的训练，从中教给学生练习，识字、解词、析句、段意、领会主要内容和主题思想，以及朗读、默读、背诵的具体方法。学懂一篇课文的方法，还要运用迁移规律，因文而异，根据具体课文选择学过的方法来学习和掌握知识。只有不断加强语言各方面的训练才能够提高学生的语文素质水平。