徐文芝

问题教学的基础是有效的问题及其情景的设计，关键是把握好抛出问题及其情景的时机。本文结合教学实践，阐述了优化初中科学课程问题教学的有关事项。

问题是思维的开端、学习的起点，从发现问题到提出问题直至解决问题，是学生个体或群体积极主动开展思维探索活动的过程，也是学生主动探究的过程。初中科学课程教学应该以真实事例或问题为基础，激发学生思维，形成发现问题和有效解决问题的强大内驱力，进而在不断地“发现问题—提出问题—解决问题”中丰富知识信息量，发展各种思维能力，养成积极主动的探究精神。

1 问题及其情景的主要类型

1.1 认知冲突式的“问题”

认知冲突是指在智能发展过程中原有概念（或认知结构）与现实情境不符时，在心理上产生的冲突现象。教师在课堂中创设一定的“认知冲突”是必需的，因为那是激发学生思维浪花的有效手段；课堂中学生生成的“认知冲突”是可贵的，因为那是学生朴实的思想最真实的暴露，其中蕴含着对问题的思考。教师要凭借其教学机智，适时地创设认知冲突，并合理利用学生生成的认知冲突，向深处挖掘，课堂教学才会因此而精彩。

例如，在大气压强的存在教学中，笔者先拿出1个鸡蛋，当着学生的面扎了1个小孔，问学生：“老师将小孔朝下会看到什么现象？”学生都大声回答：“鸡蛋清会流出来，因为受到重力的作用。”接着笔者把孔朝下，蛋清并没有像学生说的那样流下来，学生一脸的愕然，展开了激烈的争论：“不是受到重力作用物体会下落吗？……